浅论刍议中学英语词汇教学策略刍议

【摘要】 词汇是构筑语言的材料，没有词汇，英语各技能难以形成。面对大量的英语单词，学生有些茫然，束手无策。从音、形、义各方面思索教法、探讨策略，调动学生学习词汇的积极性，培养学习方法，提高自主学习能力。
【关键词】 词汇是关键 词汇量大 语音 技能 兴趣
面对新教材每单元五六十个单词与短语，学生有些茫然，介于云深水渺之处。可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。因此，如何激发学生记忆词汇的积极性，如何培养学生的词汇学习方法，如何提高学生自主学习的能力就成了我们英语教师面临的重要问题。 下面浅谈我在英语科词汇教学实践中的一些做法：

1.Pronunciation（从语音拼读培养自主学习单词的能力）

初中英语词汇教学需注重语音、词形和词义的一体化。单一地强调拼写和词义而忽视单词的读音，导致学生出现了"哑巴英语"，最终必定影响了学生的语言表达能力。这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。对于语言学习者来说，语音比文字的印象要深刻的多，学生能较容易地通过语感在大脑中将语音信息调动出来；而且英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读都是有规则的。教师应该教会学生如何用音标进行拼读，使学生掌握归纳字母及字母组合的读音规律，串联记忆。掌握拼读技能，使学生做到听词能写，见词能读。为此，我一直坚持对学生在语音方面的加强训练，对新传授的生词都会给予语音分析（音节、重音、字母、及字母组合等），帮助学生分割音节降低难度快速记忆单词。特别是对于七年级的初学者我都会认真、系统地上好48个音标，甚至每节课前花2～3分钟时间帮助学生复习音标。这样才能真正地做到"授人以鱼不如授之以渔"。另外，努力为学生练习语音创造良好的条件，常听录音，模仿标准英语的语音语调，多渠道、多形式开展语音竞赛。如我常用的"单词拼读接龙"对学生的语音教学推广普及。甚至从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读培养语音、语感，并在班内举行朗读比赛等，以此增加学生朗读的积极性。

2.Spelling（从单词拼写培养学习记忆词汇方法）

语言的运用包括口头交际和书面交际。掌握了单词的发音后，还应让学生记忆单词。而许多学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去很容易打击学生的英语学习信心。因此，帮助学生掌握拼写方法，高效、持久地掌握所学单词势在必行。

2.1 构词法

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词，对学生扩大词汇量将有很大帮助。教学中若能不时地以不同词性的同一单词造句，不但能调起学生的学习兴趣，而且这种方法可以反复重现，巩固新旧知识，克服遗忘，在运用中学习记忆效果尤甚牢固。

2.2 比较法

有些单词读音和形态相近甚至是相同，如果学习过程中能够把它们放在一起记，不仅容易记住它们，而且还能区分它们的中文词义，不至于混淆。（1）同音异形词，相同发音不同拼写。教学中适时点拨此类单词不仅对朗读有帮助也有利于听力的提高。如由son引出sun；sea - see； our - hour； too- to- two； meat - meet； for -four；weather - whether等等。也有发音相近但不相同的，例如doctor- daughter ； mouse- mouth； house -horse ； duck -dark源于：毕业小结www.618jyw.com
等等（2）形态相近词，将词形相似的词放在一起比较记忆既清晰又深刻，有效地提高学生的词汇掌握效果。如由seat，可以联想到beat、meat、neat、feat、heat；由bring可以联想到spring，ring；相同的词尾-ight的night、eight、weight、height等等。把新单词和旧词联系起来，在新旧词的联系比较中识记单词，这样既能复习已学过的词汇，也能更有效、更精确地记忆，扩充词汇。（3）意思相近的词，英语单词无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系。在教学词汇时集中呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样不但加深学生对词汇的认识与理解，避免错误；而且培养学生灵活运用单词的能力，学会在运用中使用单词。如fast、soon、 quick； nearly、 almost； too、 also、either 等。

2.3 诙谐法

利用抽象思维运用幽默诙谐的言语，引人发笑能降低紧张情绪制造轻松和谐的学习气氛，使课堂更生动有趣。所以我经常引导学生观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。例如eye可想像y为鼻子，而两个e为左、右两只限睛； island 就是 （is）水中的陆地（land）；whole--用w去堵hole即变成"整个的" ；secretary--secret（秘密）+ary（人）即"秘书"； committee--两个m，两个t，两个e，可见人之多，即"委员会"； professor一词难以记住 f和s 是一个还是两个，可联想一个教授（f）带两个学生（ss）； Marry--Mary加上一个人"r"，不就可以"结婚"了吗？
相似或容易混淆的两个词用此方法更好区别。例如quiet与quite，字母e被关进去便"安静"了，放出去则"相当地"不安分了；再如weather与whether， 我们（we）正在（at）听她（her）"预报天气"， 对于（whe）与（ther）你"是否"搞清楚。
总之，面对新课程浩如烟海的英语词汇，学生感觉记忆吃力甚至力不从心，有如步入云深水渺之地。所以，教师在遵循认知、记忆规律的前提下，不能拘泥于传统的教学方法，要勤于思考、勇于创新，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法。学无定法，殊途同归，使学生在掌握英语词汇知识的同时不断提高学习英语技能的能力，最终学会外语。