试谈教学模式对中职数学课堂教学方式调查

更新时间:2024-02-09 点赞:7007 浏览:23245 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:数学课堂教学模式的选择,直接关系到教师教学效率的高低,关系到学生数学思维的培养和提高。本文就当前中职数学课堂的教学模式做了简单的调查分析,希望对关注中职数学教学的人有所帮助。
关键词:中职数学;课堂教学模式;调查分析
本文是定西市教育科学“十二五”规划课题“以生为本的中职数学课堂教学模式探索 ”的成果,课题批准号 DX[2012] GHB72
课堂教学模式的优劣,直接影响到学生的学习效率,同时,课堂教学模式的选择,也体现出了教师的智慧与教师的基本功。特别是数学课堂教学模式的选择,更具灵活性与广泛性。在中职数学的课堂教学中,由于中职学生数学基础的局限性,更考验着每一位教师。这就要求教师在课堂教学模式的选择上要下更多的功夫,使每一堂课都能有较好的效果。因此,中职数学课堂教学模式的选择尤为重要,下面笔者就多年的经验以及部分课堂调查的现状做一分析。
第一种模式是以教师讲授为主、学生自学为辅的模式,即“30+10”的模式。即一节课教师先将本节课内容讲授给学生,大约用时30分钟,然后让学生练习,大约用时10分钟。此种模式已在大部分学校形成定式,大多数数学教师都采用这种模式。对于学生来说,也因为教师长期的影响形成了习惯,对这种模式比较乐于接受,学生家长也比较认可。甚至在教育界的同行中也认为这才是真正的课堂,岂不知它最大的问题在于扼杀了学生的思维,折断了学生想象的翅膀,摧残了学生幼小的心灵。一位教师在讲分式不等式时,有学生提出采用去分母的方法做,即两边同时乘以分母的最小公倍数进行化简,当即被教师否定,教师说不能用去分母的方法去做,这是分式不等式。其实是完全可以尝试让学生这样做的,出现问题再加以解决,可提高学生思维的品质。但传统模式的优点就在于学生学习时难点容易突破,缺点是学生容易形成懒惰的毛病,不能积极地思考,课堂气氛沉闷,可谓“衣来伸手,饭来张口”式的填鸭式教学。
第二种模式是边讲边练,讲练结合的模式,即“10+10+10+10”的模式。此种模式就是教师将本节课所讲的内容分解成若干个板块儿,然后根据内容设计好所对应的习题(或者将课本习题板块化),再将课堂时间做相应的安排。学生在课堂上跟着教师的节奏,教师讲,学生练。这种模式的的优点在于能在很大程度上分散难点,使中差生有较大的提升空间,但对于优秀生来说却压抑了他们的发展。
第三种模式是以练为主,以讲为辅的模式,即近几年所说的洋思中学教学模式,也可以说是“10+30”的模式。此种模式是摒弃了传统的以教师讲为主的模式,在课堂上充分调动学生的主动性和积极性,把课堂充分地还给学生,让学生做课堂的主人。课堂成为了学生展示自己的舞台,而不再是教师演绎自己的平台,并且在推行过程中提出了“预习有纲,讲授有度,巩固有标”的总要求。特别强调教师要做到“讲授有度”,即学生自己能学会的内容不讲,学生自己学不会而小组讨论能学会的内容不讲,学生自己不会教师讲了也学不会的内容也不讲,俗称“三不讲”。做到了这“三不讲”,教师讲的时间少了,学生在课堂上的时间自然就多了,学生自己动起来了,无论学了多少,都是学生自己学的、自己掌握的。不会出现教师在课堂上讲得“津津有味”,学生在下面听得“昏昏欲睡”,一堂课下来教师感觉很满意,学生都不满意。我们在推行此种教学模式的过程中不但没有降低教学效果,反而能激发学生探讨问题的,更能激起学生学习的兴趣,训练学生主人翁的意识,即“我的课堂我做主”,教师主要起引导、答疑、解惑的作用。当然对于比较难于理解的内容,教师还是要讲的,但一节课教师讲的时间不能超过10分钟。
以上三种教学模式,各有优劣之分,但相比较而言,第三种教学模式比较适合学生,适合他们开放、自由的个性。目前大多数中职学校主要采用的还是源于:毕业论文致谢信www.618jyw.com
第一种和第二种教学模式,第三种教学模式还在试验和推广阶段。主要原因有:一是教师长期形成的教学习惯难以在短时间内进行改变,或者说不愿意改变,怕有一定的风险。特别是数学学科,一直以来就是教师讲过后,学生来练习,模仿教师做,如果突然要放开让学生自己学,教师会不习惯。二是学生接受起来有一定的困难。在义务教育阶段一直是“填鸭式”的学习,现在一下子要自己学,学生有点不知所措。这就要求教师要正确引导,教会学生自己学习。三是家长的抵触情绪。家长大多思想比较传统,他们接受的教育就是第一种模式,对现在的教育不是太了解,认为教师就是讲课的。四是教育管理部门的不认可。现在教育管理部门评价学校的唯一标准就是成绩,因此在推广新课改的过程中难免会有失误。
对于中职学校的数学课堂教学,各个学校都在努力探索适合各个专业的教学方法,但总的来说,不外乎这三种模式。当然这三种模式不是完全割裂开来的,它是课堂教学模式的三种形式,是有机的统一。教师要根据自己所讲授的内容选择适合自己、适合学生、适合课型的模式,达到课堂效率的最优化。对于比较抽象、难于理解的内容,教师还是要选择第一种模式,如函数的定义,就比较抽象,让学生自学是不行的。当然对于比较容易的内容,教师就没有讲的必要。对于这三种模式,教师要比较灵活的运用,不能死板硬套,一概而论,必须是有选择、有计划地实施。特别是在推行第三种教学模式过程中,教师必须要结合本校学生的实际情况,循序渐进地推行。不管是高中还是初中,如果照搬,效果不一定好,毕竟初中和高中还是有很大的差别的。再者要有一个过程,不能一蹴而就。有的学校就要求一学期或一年必须完成任务,否则就全盘否定,这实在是不可取的。当然,对于有些教师认为在中职学校推行“洋思中学”模式,根本不可能的说法,也是不可取的。教师要在新课改上下功夫,提高教师驾驭课堂的能力,相信中职生的数学课堂一定会充满活力和朝气,相信数学在他们的职场工作中是会有用武之地的。
作者简介:
张学军,男,汉族,毕业于西北师范大学数学系,现在是渭源县中等职业技术学校数学教研组组长,长期致力于农村中职数学教学研究。曾在《新课程研究》发表论文《中职“三校生”数学课高考知道如何教》,在《中小学教育》发表《高中数学概念教学初探》等论文。
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