研究中学生小学数学教学中学生质疑能力培养

摘要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因此，在数学教学中，我们要重视学生质疑能力的培养。鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从认识质疑的重要性，使学生愿意质疑；转变思想，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的质疑兴趣；留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑；课后提问，拓宽学生求疑途径五个方面就小学数学教学中学生质疑能力的培养探究一二。
关键词：小学数学；质疑能力；培养
鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢？笔者对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学的尝试和实践中，有了一些思考和认识。

一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，例如，瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。

二、转变思想，鼓励学生大胆质疑

1.要转变思想观念。这里包括两个方面的转变：一是让学生转变思想观念，教育学生大胆地把自己的疑问提出来；二是教师要转变思想观念。以往有些教师对于学生提出的问题会有些责备或厌烦的情绪表现，要么认为学生问问题是因为上课没有认真听，导致不懂的才问，要么是学生常问一些简单的问题而感到厌烦，要么是喜欢学生提问，但不允许在课上质疑，怕这样会把教学秩序打乱。孰不知，学生的提问是思维跳跃的最高点，教师应欢迎并学会适应和应答这样的提问。
2.要鼓励大胆发问。学生在探索过程中，总会出现一些疑点，要鼓励学生见疑而质疑、质疑而解疑，无论学生所提出的问题有无价值教师都要给予各种鼓励，进行各种表扬，可以是言语上的表扬，也可以给学生加上小红花或是加分等实质上的鼓励以激发学生的再次质疑。特别是一些关键性的问题更要加以表扬及鼓励，对于暂时提不出问题的学生，教师要适当地进行引疑，让学生在不断地鼓励中寻到正确的质疑途径。在课堂教学中，教师要彻底放弃自己的权威，以师生平等的心态实施教学，要学会宽容、善待并鼓励学生质疑发问。

三、创设问题情境，激发学生的质疑兴趣

疑问是促使学生主动思考、探究问题的前提，学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。而在平时教学中，学生主动参与意识差，始终被束缚在教师、教材的圈子里，创造个性受到了严重遏制。为了更好地解决这些问题，教师就应适时创设问题情境，鼓励学生质疑问难，让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时，教师可从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，让学生在心理上形成认知冲突，产生探求新知的。
如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。

四、留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑

一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间，并引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，慢慢学会质疑。例如，在学习分数的意义时，我是这样教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子）让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒围棋子为什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可说是1/3”……这节课学生积极参与，热情很高，提的问题也很深刻、很有价值。

五、课后提问，拓宽学生的求疑途径

课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。学生有什么问题、什么地方有问题、有多少问题都是根据自己的实际而定，这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流、人人参与、人人发展、人人成功。
总之，“疑是思之始，学之端”。在教学中，教师应鼓励和引导学生主动参与学习的全过程，变被动质疑为主动质疑，多渠道培养学生的质疑能力，帮助学生认识自我，建立信心，进而调动学生的学习积极性，激活思维，使其在多方面得到发展。