试述初中生初中生自主学习与学习成绩联系结论

【摘 要】 本文通过问卷调查探究自主学习与学生学习成绩的关系，在实证研究的基础上为中小学教育教学提供依据。结果表明，自主学习存在显著的群体差异，班干部学生在自主学习的自我效能感、内在价值、认知学习策略、自我调整因子上的得分显著高于非班干部学生。学习自主性各因子与各学科成绩之间具有不同程度的相关，并对学习成绩具有一定的预测作用。
【关键词】 初中生；自主学习；学习成绩
2095-3089（2013）17-00-02

1、问题提出

自主学习是指学习者在一定目标的引导下，科学的制定学习计划，并针对不同的学习任务选择不同的学习方法，对学习过程进行监控及对学习结果进行评估的过程。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。从学习过程来讲，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。
近些年来，学生的学习压力、升学压力不断上升，如何提高学生的学习成绩也成为学校、教师和家长普遍关心的问题。国内学者的研究结果表明，自主学习与学生的学习成绩之间存在显著相关[3]，本研究从初中生的自主学习入手，探讨初中生学习自主性与学习成绩之间的关系，以期为教师的教育教学提供理论与实证依据。

2、对象和方法

2.1对象
选取柳州市龙城中学、第十二中学、第十五中学初二、初三的学生为研究对象，共发放问卷500份，回收有效问卷430份，有效率86%，其中初二242人，初三188人，男生172人、女生238人，平均年龄13.53±

1.46岁。

2.2研究工具

2.2学习动机策略问卷（MSLQ）

由美国密执安大学宾特里奇教授等人编制，是用于测查学生自主学习能力的自陈式量表。采用7点计分法，分为动机性信念和自主学习策略两个部分。该量表具有较好信度和效度，5个分量表的分数都与学习成绩具有显著相关[4]。

2.3学习成绩

选取学生最近三个学期的考试成绩的标准分数作为研究变量，科目包括语文、数学、英语、物理。

2.3数据统计与分析

采用SPSS1

7.0进行数据统计与分析。

3、结果分析

3.1自主学习在性别及不同群体间（班干部与非班干部）的差异

采用独立样本t检验，对性别、群体间学生自主学习进行检验，结果表明：自主学习的考试焦虑因子存在显著的性别差异，女生的得分显著高于男生；班干部与非班干部学生在自主学习的自我效能感、内在价值、认知策略的使用及自我调节因子上存在显著差异，班干部的得分则显著高于非班干部学生。结果见表1、表2。

3.2学生自主学习与学习成绩的相关研究

采用双变量相关法考察初中生自主学习与学习成绩之间的相关，结果可知：自主学习中的自我效能感因子与数学、英语成绩存在显著的正相关；内在价值因子与英语成绩存在显著正相关；认知学习策略因子与数学、物理成绩存在显著正相关；考试焦虑及自我调节因子与各科成绩不存在显著相关，结果见表3。

3.3自主学习对学习成绩的回归分析

为进一步考察自主学习对学生成绩的影响，以学生的学习成绩为因变量，自主学习为自变量，采用逐步法分析自主学习对学习成绩的回归作用，结果表明：自我效能感与认知学习策略因子对数学成绩具有显著的正向预测作用；自我效能感因子对英语成绩具有显著的正向预测作用；认知学习策略因子对物理成绩具有显著的正向预测作用；自主学习各因子对语文成绩没有显著的预测作用，结果见表4。

4、结果讨论

近年来，国内外对自主学习的研究取得了长足的发展，诸多学者从不同的理论角度提出了的许多宝贵的教育教学方法。国内学者发现，有利于自主学习的教学模式不仅可以提高学生的自主学习能力，而且能够提高学生的学业成绩[5]。在总结前人研究的基础上，本研究从以下几个方面探讨如何提高学生的自主学习。

4.1转变传统的教育模式，注重教育教学过程中的性别差异及群体差异

传统的教学模式是以教师的讲授为中心，无法体现学生学习的主体地位。因此，只有转变以教师讲解为中心的教学模式，才能有效提升学生的自主学习能力。将“先讲后学”变为“先学后讲”，让学生通过自学、互相讨论等先掌握一部分内容，然后再由教师有针对性的进行授课。同时，要注重教学过程中的性别差异和群体差异。针对学习具体的性格特点和性别特征采取相应的教育措施。

4.2注重区分不同课程的学科特点，有针对性的提高学生的学习自主性

现代系统理论认为，学习活动是一个极其复杂的系统，在这个系统中存在着相互影响的各种因素。因此，在自主学习的培养上就需要根据不同学科的特点对学生采取有针对性的培养措施。在实际的教学活动中需要教师对学习系统中的各种相关因素进行科学合理的调整与控制，以具体的课程特性为基础，培养学生在这门学科上的学习目标、学习行为以及评估学习结果的有效方式与策略，针对自己学习的优势和弱势，分析自己在这门课程学习上的需求，从而使其协调一致的对学生的学习活动起积极的推动作用。

4.3提高学生的自我效能感与内在价值观，培养学生良好的学习策略

自我效能感是指个人对自己能够成功做出某件事的态度与看法，是个人对自己能力的相信程度。为了提高学生的学习自主性，教师首先应该帮助学生提高其自我效能感。对于那些自我效能感较低的学生需要通过一定的教育措施使其建立对学习的自信心，提高其在学习活动的勇气与信念。其次，要培养学生树立正确的学习动机，对于那些以表现目标为主的学摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
生，则要使其认识到学习的真正价值所在，转变其消极的学习动机与内在价值观念。最后，教师应在教学过程中向学生介绍必要的学习方法与学习策略，并为学生提供运用学习策略的机会，培养学生通过自主的学习策略来完成学习活动，并对学习效果做出评价。
参考文献
余文森、王永、张文质.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力[J].教育研究.1999，3.
董奇，周勇.论学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994，1.
[3]庞维国，中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003，2.
[4]庞维国，自主学习，学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[5]肖永松.初中学生学习自主性及其发展的研究[D].西南师范大学，2002.