浅议新课程新课程下初中数学教学理念及对策学士

摘 要：新课程标准对数学教师的教学观念和课堂策略提出了新的要求，在初中数学教教学中，教师应走出传统的教学模式，勇于探索，大胆实践；从新的教学理念、教学策略、思维层次出发，引导学生自主探索，激发学生积极思维，培养学生自主学习能力，以提高学生综合数学素养，促进学生全面发展。
关键词：新课程；初中数学；教学研究
1002-7661（2013）17-113-01
数学课程标准指出；数学教学要做到体现素质教育观念、突破学科中心、引导学生改革、加强评价改革的指导、拓展课程实施空间。新课程标准对数学教师的教学观念和课堂策略提出了新的要求，在初中数学教教学中，教师应走出传统的教学模式，勇于探索，大胆实践；从新的教学理念、教学策略、思维层次出发，引导学生自主探索，激发学生积极思维，培养学生自主学习能力，提高学生综合数学素养，促进学生全面发展。
随着课程改革，对教师提出了更高的要求，教师要把教学当成一种事业来追求，把每一堂课都看成是发挥自己创造力、施展才华的机会，看成是发展自己一个机会，把上好一节课看成是自己生命价值的体现。教师作为新课程的积极推进者和实施者，其主导作用应如何体现呢？怎样通过教师的引导来调动学生的积极性，促进学生的自我探索，从而实现学生的主导性，促进学生全面发展？

一、创设情景课堂，引导自主学习

学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。创设创新情境，学生主动创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
引导自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。

二、开展数学实践，使数学与生活更接近。

数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。新课程背景下，我们必须走出原有的教学思维，注重数学实践的开展，让学生带着所学数学知识回归生活，应用于生活；同时在实践活动中体验数学的无穷魅力，真正实现新课程对初中数学的教学要求与标准。

三、创新教学评价，促进学习提高

评价是初中数学教学的一个组成部分，贯穿于数学教学活动的每一个环节。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。根据新课程要求；评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合初中数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。在平常的教学过程中对学生主要实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的和需要。这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。
总之，在初中数学教学中，我们教师只有认真解读新课程标准，摘自：学年论文范文www.618jyw.com
按照新课程要求结合实际教学，以学生为本，从学生的数学学习和现实生活出发，大胆探索，提炼探究数学教材，为学生提供现实生活中鲜活的数学课题情景和课外实践；让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；及时了解学生学习中随时可能发现的各种教学情况，以适时适当地给予引导。抓住课堂教学的各个环节使之优化，才能使学生积极主动参与到教学中去，从而提高数学教学效率。
参考文献：
张 雄.李得虎.数学方法论与解题研究[M].高等教育出版社，2006.5.
张肇丰.试论研究性学习[J].课程、教材、教法，2000、6
[3] 丁雪梅.例说“研究性课题教学中学生思维的调整与深化”中学数学教学参考2002.4