探讨职高分层次教学在职高语文教学运用流程

更新时间:2024-02-21 点赞:22249 浏览:97746 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:好的学习习惯的培养与训练,是教学工作的一项重要任务。职业高中的教师应该针对职业高中学生的实际情况,改变过去的教学模式,实行“以人为本,因材施教”的分层次教学法,通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、评价分层真正把语文分层次教学落到实处,因材施教,严格要求,持之以恒,那么,学生就会在不断的引导和督促中,养成良好的学习习惯,他们的学习能力也就会得到逐步提高。
关键词:职高语文;分层次;应用
1002-7661(2013)17-021-01

一、实行分层次教学的必要性

一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,学目标,同一施教过程给学生带来的是“学习机会不均等”,即成绩优秀,学习习惯好的学生吃不饱;成绩差,学习习惯坏的学生吃不消。其结果是好学生没有学习积极性,丧失了进取心;差一点的学生处于被动学习状态,甚至厌倦学习。基于这种情况迫使我们必须进行教学改革,即改革过去那种统一的教学模式,实行“以人为本,因材施教”的分层次教学法,让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,激发学生的学习兴趣,挖掘学生潜能,有针对性地制定教学计划,采取不同的教学手段和方法,使学生人人有事做,人人在做事,培养学生良好的学习习惯。

二、分层次教学的具体方法

1、学生分层,使教学有的放矢。

学生与学生之间存在着差异,我们教师要承认差异,尊重差异,并根据差异对学生进行分层。在尊重学生学习意愿的基础上,我综合学生的各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础和学习习惯,将学生分为A、B、C三个学习小组,为保护学生的自尊心,在分组的过程中我没有使用差生这样的词语,而是把这三个小组分别定名为竞争组(A),提高组(B)和基础组(C),分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。同时再让ABC三组的学生以1A,2B,1C的形式组成学习互助小组,由A组学生带领BC两组的学生共同进步,再在教学过程中引进竞争机制,给每一个学习互助小组打分,成绩好、表现积极的小组将给以一定的奖励,以督促各组学生的的进步,同时培养了学生团结协作的精神。经过一个阶段的学习之后,通过阶段性的测试和考核,对各层次的学生进行适当的调整。这样使全体学生都能找到学习语文的乐趣,充分调动了学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,也形成了良好的学习习惯,从而提高了全体学生的语文素质。
2、教学目标分层,使教学有针对性,充分调动学生的学习积极性。源于:普通论文格式范文www.618jyw.com
教学目标 A层次,按适当拓宽教学大纲的标准进行教学,注重A组学生特长优势的培养和创造性思维的训练,使学生课前预习、课后复习、勤于思考的良好学习习惯得以保持。A层次学生的阅读和作文水平要上档次,由做题凭感觉到做题有方法,由敢于演讲到乐于演讲,由留作文写作文到乐于写作文,使A层学生由苦学变乐学。目标B层次,按学科教学大纲的要求进行教学,注重学习方法的指导和学习能力的培养。狠抓基本功,加强知识上的查漏补缺,加强阅读和写作,注意改变B组学生过去不注重课前预习和课后复习的不良的学习习惯,增强学生自主学习意识,培养自学的能力,使B层学生由苦学到愿学。目标C层次,按教学大纲的基本要求进行教学,着力培养学生学习语文的兴趣,注重基本知识的落实以及培养学生课前预习、课上充分认真听讲、课后复习的良好学习习惯。彻底改变C组学生过去不肯花时间,不肯下功夫学语文的不良态度和不好的学习习惯,使C层学生由厌学到肯学。
目标的层层递进,使不同层次的学生学有所得。这样做,增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性,培养了学生良好的学习习惯,使教学效果及学生参与能够达到最佳。

3、教学过程分层次,充分发挥学生的主体作用。

在教学过程中,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以C组学生的认知水平为基准,但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种:①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识,回答的对,自己受到鼓舞,思考问题的积极性得到更大激发;回答得不全面或不对,还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答,B组学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层,培养C组学生课上积极思维的习惯,使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦;培养了B 组学生良好的解题习惯,使他们在答题过程中有一种成就感;培养了A组学生超前思维的习惯,使他们真正享受到了学习的乐趣。

4、作业分层次,使每一名学生都学有所得。

作业内容有层次。C组学生只要求完成基础题,B组学生要求完成基础题和加深题,A组学生要求完成基础题、加深题和拓宽题。以古文学习为例,C组学生只要求会读,熟记一些名言佳句并粗知文章大意,培养C类学生按时复习的学习习惯;B组学生在上述基础上还要能流畅朗读,能准确了解一些重点词句的含义,培养B组学生按计划周期复习的学习习惯;A组学生则要求读能字正腔圆,解释、翻译准确无误,并掌握通假字、词类活用、特殊句式等基本知识点,培养A组学生随时归纳总结的学习习惯。这样不仅培养了学生良好的学习习惯,还使每一名学生都有所收获。

5、评价分层次,激发学生的上进心。

对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对C组学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,有助于他们学习习惯的培养;对B组学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,及时纠正学习习惯中的不足之处;对A组学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己,始终保持良好的学习习惯。
所以,我认为职业高中的语文教学,不能沿袭普通高中的教学方法,只有通过分层次教学,才能大面积提高课堂教学质量,教学生学会学习,使学生养成良好的学习习惯,实现“人人有事做,人人在做事,人人有成功”的目标。
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