对于心理障碍如何教育心理障碍学生

一、辅导对象概况

王×，男，12岁。小学六年级学生，学习成绩较差。师生心中的“不好惹”，被男生拥为“大哥”。父母：农民，文化水平：小学毕业。

二、求助过程及情况分析

一个周一的上午，新来的班主任怒气冲冲的来到我的办公室说：“王力又打架了。被打学生的家长又来找学校了”班主任请求处理，最好令其转学。于是放学后，找王×谈话。王×说：“许明欺负我的哥们，欠揍！”。通过与王×多次谈话和向老教师咨询。了解到该生的基本情况：王×在小学低年级学习成绩较好。有责任心，集体观念很强。因其在班级任劳任怨曾担任班级劳动委员。可是自从上了五年级该生行为越来越张狂，脾气暴躁，爱出手打人。在这期间，王×的哥哥因打群架被判刑。其父亲农闲时，不是打就是喝酒。孩子没有地方学习就经常上网吧。

三、评估与诊断

经过多方了解、观察、查阅书籍，王力的行为属于攻击性行为。
1.攻击性行为也叫侵犯行为，指有意用语言或暴力的形式对他人的身体或心理进行伤害，不为社会规范许可的行为。用木棍、拳头打人是攻击性行为；用语言直接伤害别人，侮辱他人的人格，使人丢脸，也是攻击性行为；捏造谣言，诬陷他人等间接攻击他人心理，同样属于攻击性行为范畴。
2.一般来说，攻击性行为的青少年具有以下特点：（1）情绪不稳、脾气暴躁。（2）冲动，自控能力差。（3）言语较多，争强好胜。
运用教育学、心理学理论王力同学形成攻击性行为有如下原因：（1）家庭教育不当促成攻击性行为。（2）自尊受挫，厌倦学习，促成攻击性行为。（3）环境的负方面影响促成了攻击性行为。

四、目标及方案

我与班主任再次家访，并告知王×同学这种行为是可以矫正
的。康复需要一个较长时间的过程。需要班主任与家长的配合。我们的目标是让孩子自认为的义气行为，转化为健康的品行。即由不良的“义气”行为转化成疼爱亲人、热爱班级、关爱弱小的良好品质。
我拟定的辅导方法得到班主任及家长的认可，并全力支持：
1.班主任要创建良好的班集体，关注该生，尽可能地发现他的闪光点，帮助其树立自信，恢复与学生的正常人际关系。

2.家长要彻底改变家庭教育方式。多关爱孩子不能令其放任自流。

3.减少外界环境对孩子的影响。如：杜绝儿童观看不适宜的电视节目、录像等；引导其养成良好的上网习惯；重新组建新的交往人群等。

4.重视培养孩子健康向上的兴趣和爱好。

5.共同关注孩子的日常行为表现。及时沟通、交流、跟踪、反馈，直至完全康复。

五、辅导阶段划分

为了使王力的康复工作科学有序的进行。我将这个心理辅导过程划分三个阶段：

1.会谈交流期：了解王×攻击性行为前后的心理感受，以及事情过后的反思。

2.辅导帮助期：与王×共同讨论解决问题的替代性办法。并培养健康向上的兴趣爱好。

3.监督反馈期：这一时期我要与家长及班主任经常沟通，收集反馈信息，以便及时调整辅导内容及辅导节奏。
在第一阶段，经过交谈王×同学认识到了攻击性行为对自己，对他人，乃至对社会的危害。充分利用他的“义气”，言出必行的性格特征，及时签订了行为契约：
契约日期：2012年11月10日到2012年11月28日，我，王×，同意在此期间承诺绝不做出下列行为：1.吵架、说粗话、讽刺挖苦别人。2.扔东西、破坏公物。3.打人、踢人、戏弄人。4.伙伴称呼我“大哥”。

5.集体看录像、进网吧。如果我做出以上行为中的任何一种，愿意接受惩罚。

惩罚措施：每做出一次上述行为中的任何一项，张老师就可以取消我一次篮球比赛的机会。只能观看。我愿意接受老师、同学和父母的监督，任何人都可以观察我的行为并向张老师报告。
签字人：王×、张老师
行为契约的签订大大的约束了王力的行为。经过一周的观察，王力无论在行为上还是在对问题的认识上都有了很大改变。但对于问题的处理还只是忍、再忍，根本没有好的对策。于是，在第二时期我反复让他填了三次同样“寻找新做法”的表格。第一次，让他自己填；第二次，我让他和小伙伴一起填；第三次，我让他上网咨询后填写。最后，我将三次填写的表格进行对照并与其共同讨论最佳办法。以后再发生冲突性情境的时候，王×便能够进行简单地处理了。现呈“寻找新做法”的表格：
寻找新做法：请你回忆你最近两个星期以来你所做的每一次伤害他人的行为，包括打人、推人、咬人、抢人东西、戏弄、恐吓、欺负他人等。请你针对每一个伤害他人的行为仔细思考后，认真填写表格。
寻找新做法

六、辅导效果

通过几周的观察和师生及家长的反映，王力同学的确言出必行。不仅他的行为收敛了，就连与王力来往密切的同学也变得安分了。
点滴的进步让我欣喜，但健康性格的形成不是朝夕之事。王力超短期的良好表现能否持久并伴随一生，仍需观察、追踪、指
导。我坚信在持之以恒的正确引导帮助下，王×同学一定会成为品行兼优的好少年。
（作者单位 辽宁省阜新市细河区玉龙小学） 源于：论文格式www.618jyw.com