简论在读让文章在读中“活”起来

阅读是语文教学中一项重要的基本功，也是我国传统语文和当代语文教学的重要方法。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”那么，怎样来培养学生的阅读能力呢？我在以下几个方面做了一定的思考和实践。

一、以读为本，读中感知

阅读过程实质是读者把文本中的信息纳入自己原有的知识系统，重新编码，一面整理信息，建立起有条理、有逻辑的联系，一面融合信息，将新知成为已知的一部分。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息需要读者去发现、去。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，促进学生的主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。教师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。
如在教学《“红领巾”真好》时，我让学生先分小组自己读课文，并提出问题。学生一旦进入朗读，在自己原有的认知经验影响下，阅读过程中便会梳理出自己无法读懂的问题。有的说：“红领巾”上为什么要加引号？有的说：是谁说“红领巾”真好？还有的说：为什么要夸“红领巾”？……在问题的驱动下，学生会全力以赴，再去阅读，去寻找答案，解决自己能读懂的内容，这样，整篇文章就顺势了，而且学生形成了一种难耐的阅读状态，体现出一种良好的阅读意识。

二、读中辨析，情感升华

叶圣陶提倡“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。汉语语言本身具有独特音乐美：“清脆美，声如裂帛；高亢美，响遏行云；纤弱美，莺语蝶舞；浑厚美、黄钟大吕；流利美，溪水潺潺；连腔美，珠圆玉润”。一唱三叹，方知其味。吟诵把无声语言化为有声语言，在感性声调起伏中融化了感情摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
。学生通过朗读获得感性印象，通过反复朗读积累丰富的感性认识和审美热情。教材──学生之间情感的桥梁便是朗读。提创“美读”，让教材蕴含的情感靠朗读去传递，去强化，让学生随着阅读过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
如教学《地震中的父与子》一文时，学生在多次朗读中就会入情入境，不由自主地走入人物的内心去，去倾听，去交流，去感悟，从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。这个伟大的父亲不是老师一句就能描述的，非要学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。读，使学生真正走入作者创设的情境之中，站在废墟面前，产生共鸣，并丰润自己的情感体验。

三、读中赏析，读写交融

1.读中鉴赏

阅读过程，应该是一个充满的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生“各有会心”的权利。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。
《落花生》一文可以在“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题中让学生去鉴赏。反复的朗读中，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。可以认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；也可以结合现代社会价值观谈谈自己的想法；还可以从正反面来剖析，如：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了，也要敢于展示自己。学生在主动驾驭并掌握阅读过程，中能会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的与意愿，发现真理，悟出真知，提高自己的鉴赏能力。

2.读写互动

学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。“写”便成了学生对课文最好的见解和诠释了。教师应抓住学生情感丰盈起来的最佳时机，让学生写下真情实感，既训练了表达，又促进了对课文更深一层的感悟，有利于阅读能力的快速提升。
例如，在学习《丑小鸭》一课时，我让学生想象哥哥姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘等是怎样欺负丑小鸭的，并写下来。从学生的生动描述中，可见他们已经融入了课文，走进了角色的心理，更能体悟到丑小鸭的艰难生活，为阅读理解更上了一个台阶。最后，让学生再想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？”有的学生说，丑小鸭回到了故乡，大家对它非常友好。有的学生却说，丑小鸭不想回到那个家乡，因为那边的人太坏了，它要去寻找真正爱它的人……答案可以是多种多样的，只要有想法，写下来就是一个故事，一段情感。读与写的互动，实实在在地提升了阅读能力，让情感得到了历练。
几年的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的挖掘学生个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。可谓：问渠哪得清如许，为有源头活水来。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让文字“活”起来了。