有关于误区初中英语词汇教学误区与对策
更新时间：2024-03-16
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【摘要】词汇教学既是初中英语教学的重点，又是难点。本文从五个方面指出了当前初中英语词汇教学中存在的误区，并提出了相应的对策。
【关键词】初中英语 词汇教学 误区 对策
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位，语言学习离不开词汇学习。Dellar H在与Hocking D合著的《Innovations》中谈到：If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost everything with words!摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。随着新课程标准的实施，对词汇量有了更高的要求, 并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用，这无疑对词汇教学提出了更高的要求，但在实际的词汇教学中却存在很多误区，词汇教学现状不容乐观。
《英语课程标准（2011版）》对初中毕业（5 级） 词汇量的要求为掌握1600 个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。各种英语教材依据课标词汇及词频，在教材词汇表中以黑体字标出的一般为核心词，以白体字标出的一般为话题词。这可以说是教师词汇教学的最好依据，可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，教授词汇不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负，于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而放弃英语学习。
2．缺乏语境，干扰理解
不少教师在词汇呈现时缺乏语境，只为教词汇而教词汇，上一个单词的教学跟下一个单词教学根本无任何关联，有的还相差甚远。如前一个单词在学flower，后一个单词马上讲到astronaunt, 这样没有设置一定情景的词汇教学，即便老师通过音标教学、通过对单词拼写策略的透彻讲解，让学生对单词加以记忆，记住的最多也不过是音和形，对于单词意思的记忆和理解就困难多了。有时能使用一些图片创设情景，但由于图与图之间缺乏整体的语境连贯，学生印象也不深，容易遗忘。词汇教学基本停留在识记和领会两个层面上，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，更谈不上交际了，以致于在词汇测试中闹出许多笑话，如学生在做以下题目时“My uncle
____(开) a car to work.”的答案竟然是“opens”，让人哭笑不得。
3．不讲策略，容易遗忘
当前，初中英语词汇教学的常态模式是：课前教师对一个单元的词汇分几次或集中一次进行领读；课内让学生看着黑板上的生词或课本上的词汇表，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句；课后让学生拼写记忆生词，准备听写；在每个单元结束时，还会对该单元的词汇进行检测。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
教师要熟悉课标词汇表，因为课标词汇是教学的重点，要让学生学会运用。除此以外，对教材中出现的词汇要分层对待。对于教材中要求学生掌握的黑体词汇，应要求学生掌握并灵活运用；对于非黑体词，则可只要求听懂、会读；对于行文中出现的词汇，只要求学生理解，并不需要掌握。对于课标中要求学生掌握的词汇，教师亦可适当深化，这并不是指教师讲一黑板词汇的用法，叫学生抄下来背诵，而是指学生容易混淆的地方给学生指点，教师应采用多种方法有效地进行点拨，如通过表格和图示法来辨析：the other, another, others, the others
教师有时根据话题需要也可补充一些单词，如当学生谈论自己喜欢看的电影时，教师可补充：cartoons（动画片）、 romances（浪漫片）、 science fictions（科幻片）、 war movies（战争片）、 tragedies（悲剧片）、 disaster movies（灾难片）等词，并叫学生做笔记，长期坚持，对学生词汇量的拓展会受益无穷。
2．创设语境，加深记忆
正如Jespersen 所指出的，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，而词汇一旦运用到语境中，他们就有了生命。在词义的理解和使用过程中，语境起着十分重要的作用。如在教sleep及其相关变化形式时，我创设了以下语境，收到了很好的效果。
ABBY:Vow!What?蒺s wrong with you? You didn?蒺t even hear the teacher calling your name just now.LINDA:I was asleep when the teacher called me. I didn?蒺t sleep well last night.
ABBY: Did you stay up last night?
LINDA:No. I went to bed at 9 p.m and somehow I just couldn?蒺t fall asleep. In fact, I didn?蒺t go to sleep until 11 pm.
ABBY:No wonder you were so sleepy.
因此，教师应尽可能地为学生创设情境，使他们在交际的语境中运用新词汇。如果能让学生融入到教学情景中去，既可以活跃课堂气氛，又能够激发学生的学习兴趣，进而达到对新学词汇的真正掌握。
3．多法并用，授人以“渔”
（1）音形结合记单词。
拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。教师在教学中可以从引导学生掌握字母或字母组合的发音规律开始，帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律及常见字母组合的拼读规则，使学生能按有关规律和规则推断单词的读音和拼写，而不是机械地记忆单词。例如在教学guitar一词时，可先在屏幕上出现guit____，让学生主动填入字母组合“ar”，然后让学生一起回忆哪些单词也含有字母组合“ar”并且与guitar中的“ar”发音是一样的，学生会说出已学的含“ar”的单词，如art、star、card…教师只有在教学新词汇时，对字母及字母组合的发音不断进行小结，才能培养学生见词会读的能力。再如教学新单词seal时，屏幕可先出现meat,然后把m变成s，t变成l，学生会不假思索地大声读出seal一词。这种音形结合，新旧联系的词汇教学方法，能培养学生良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，并提高自觉拼读和主动记忆单词的能力。
（2）用构词法记单词。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用已学知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀和合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，比如，前缀un?鄄加在形容词前和dis?鄄加在动词或名词前，构成反义词，如untrue, unhappy, dislike,disappear等。后缀改变词根的词性。例如，?鄄ment加在许多动词后面构成名词，如development, improvement等。还有合成词，如restroom, bookshop等。了解一些构词法的知识，有利于学生记忆单词，同时可以扩大词汇量。
（3）用联想记单词。
单词的词义不是凭空产生的，它是客观事物在语言中反映的产物，是在语言历史中产生并约定俗成的。虽然单词的词义与所指的事物之间一般无内在、必然的联系，但是客观事物之间的各种对立统一的关系， 却在一定程度上反映在词义之中。如“哭”是一种客观动作，同是“哭”有不同的哭法，在英语中就有cry, weep, sob, wail 等一组同义词。另外，客观事物都是对立统一的有ile（笑）就有cry（哭）， 有hot（热）就有cold（冷）等意思相对立的词。还有就是客观事物都各有所属，存在着类别的关系。同一类事物之间，还存在着主从、因果、上下等关系。这些关系反映在语言中，就出现了某些单词类的现象，这些单词有着种种差异，但它们却有着某种共性，可以用某个单词来概括。比如说，doctor, worker, farmer, nurse, policeman, reporter 等就属于同类，可以用job 来概括。用英语词汇学术语来说就是我们根据客观事实， 将单词doctor, worker, farmer 等下义词归类于job 这个上义词之下。
以上所列举的单词的转义、同义、反义、上下义等关系，都是客观事物的固有关系在语言中的反映。我们如果能够在教学中利用这些关系去引导学生记忆单词的词义，就能激发学生在已经学过的单词中进行许多自然、合理、生动的联想。这种联想的基础，是学生头脑中早已具备的常识，既熟悉又具体；这种联想是在物与物，词与词之间进行的，出双入对，同时并举，自然会省力节时，能加深和扩大他们对单词的记忆。
（4）用英语释义记单词。
随着学生年龄的增大，尤其到了初二以后，学生不再满足于新单词简单的直观呈现。教师要尽量用英语描述来教新单词，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯，从而使词汇呈现更具有效性。如，我在教foreigner一词时，是这样引出的：
Teacher: Lucy is a foreigner. She isn?蒺t a Chinese. She is a person from another country. Is Paul a foreigner when he?蒺s here in our country?
Learner1: Yes.
Teacher: Is he a foreigner in the USA?
Learner2: Yes.
Teacher: That?s right. He isn?蒺t American. Is he a foreigner in England?
Learner3: No， he?蒺s English.
在引出新单词note computer时，我给学生用语言描述如下：You can study and play on it. It looks like a notebook, but it isn?蒺t. It has a mouse.学生听了上述描述后，不难猜出note computer这一新词，再如，在教学funny一词时，我用英语介绍：Peter often makes us laugh. So he is ____. 学生自然说出funny一词，然后介绍：Wendy isn?蒺t funny. She is ____.学生马上齐声说serious。这种引出新词汇的优点是加大了语言的输入，同时，学生在接受新词汇时，教和学的双方有一个信息的传递，会让学生感到更有意义。
在这一活动中，学生积极参与，充分发挥了想象，并很好地运用了本单元的词汇，使所学新词得到有效输出。
英语作为一门实践课，语言学习应该在各种思维训练活动、交际活动中进行，词汇教学也是如此，惟有在课堂中尽量创设贴近学生生活实际的任务活动，给他们以语用的体验，才能充分调动学生学习英语词汇的兴趣，教师在词汇教学中尽量做到教、学、用有机结合，才能达到扩充知识与培养能力并举的教学目的，从而实现培养学生英语综合运用能力的教学目标。
参考文献：
I.S.P.Nation.2004.Teaching and learning vocabulary(M). Foreign Language Teaching and Research Press.
教育部. 201
【关键词】初中英语 词汇教学 误区 对策
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位，语言学习离不开词汇学习。Dellar H在与Hocking D合著的《Innovations》中谈到：If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost everything with words!摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。随着新课程标准的实施，对词汇量有了更高的要求, 并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用，这无疑对词汇教学提出了更高的要求，但在实际的词汇教学中却存在很多误区，词汇教学现状不容乐观。
一、词汇教学存在的误区
1．不分主次，负担过重《英语课程标准（2011版）》对初中毕业（5 级） 词汇量的要求为掌握1600 个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。各种英语教材依据课标词汇及词频，在教材词汇表中以黑体字标出的一般为核心词，以白体字标出的一般为话题词。这可以说是教师词汇教学的最好依据，可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，教授词汇不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负，于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而放弃英语学习。
2．缺乏语境，干扰理解
不少教师在词汇呈现时缺乏语境，只为教词汇而教词汇，上一个单词的教学跟下一个单词教学根本无任何关联，有的还相差甚远。如前一个单词在学flower，后一个单词马上讲到astronaunt, 这样没有设置一定情景的词汇教学，即便老师通过音标教学、通过对单词拼写策略的透彻讲解，让学生对单词加以记忆，记住的最多也不过是音和形，对于单词意思的记忆和理解就困难多了。有时能使用一些图片创设情景，但由于图与图之间缺乏整体的语境连贯，学生印象也不深，容易遗忘。词汇教学基本停留在识记和领会两个层面上，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇，更谈不上交际了，以致于在词汇测试中闹出许多笑话，如学生在做以下题目时“My uncle
____(开) a car to work.”的答案竟然是“opens”，让人哭笑不得。
3．不讲策略，容易遗忘
当前，初中英语词汇教学的常态模式是：课前教师对一个单元的词汇分几次或集中一次进行领读；课内让学生看着黑板上的生词或课本上的词汇表，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句；课后让学生拼写记忆生词，准备听写；在每个单元结束时，还会对该单元的词汇进行检测。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
4.导而不练，忽视内化
不少教师在呈现词汇时能创设有效情景，学生很快就能理解其意，但教师在巧妙呈现之后马上转入下一词汇或下一话题的学习，对新学词汇没有进行及时地操练和检测，殊不知，操练和检测是帮助学习者把新学的词汇吸收为自有知识结构非常重要的一个内化环节。由于没有进一步设计操练活动帮助学生在真实的语境中运用所学词汇，导致学生学后不知道如何使用这些单词，使得所学词汇成了“夹生饭”。5.学而不用，无效输出
语言是信息交流的桥梁，学习语言的终极目标是正确运用。在课堂教学中，我们应该有意识地营造运用语言的机会，让学生尽量进行语言输出，并不断地指正其错误的输出，从而巩固其语言掌握程度。不少教师对新学词汇的巩固运用要么浅尝辄止，要么输出与输入严重不匹配，导致输出无效。二、英语词汇教学的对策
1．了解课标，分层对待教师要熟悉课标词汇表，因为课标词汇是教学的重点，要让学生学会运用。除此以外，对教材中出现的词汇要分层对待。对于教材中要求学生掌握的黑体词汇，应要求学生掌握并灵活运用；对于非黑体词，则可只要求听懂、会读；对于行文中出现的词汇，只要求学生理解，并不需要掌握。对于课标中要求学生掌握的词汇，教师亦可适当深化，这并不是指教师讲一黑板词汇的用法，叫学生抄下来背诵，而是指学生容易混淆的地方给学生指点，教师应采用多种方法有效地进行点拨，如通过表格和图示法来辨析：the other, another, others, the others
教师有时根据话题需要也可补充一些单词，如当学生谈论自己喜欢看的电影时，教师可补充：cartoons（动画片）、 romances（浪漫片）、 science fictions（科幻片）、 war movies（战争片）、 tragedies（悲剧片）、 disaster movies（灾难片）等词，并叫学生做笔记，长期坚持，对学生词汇量的拓展会受益无穷。
2．创设语境，加深记忆
正如Jespersen 所指出的，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，而词汇一旦运用到语境中，他们就有了生命。在词义的理解和使用过程中，语境起着十分重要的作用。如在教sleep及其相关变化形式时，我创设了以下语境，收到了很好的效果。
ABBY:Vow!What?蒺s wrong with you? You didn?蒺t even hear the teacher calling your name just now.LINDA:I was asleep when the teacher called me. I didn?蒺t sleep well last night.
ABBY: Did you stay up last night?
LINDA:No. I went to bed at 9 p.m and somehow I just couldn?蒺t fall asleep. In fact, I didn?蒺t go to sleep until 11 pm.
ABBY:No wonder you were so sleepy.
因此，教师应尽可能地为学生创设情境，使他们在交际的语境中运用新词汇。如果能让学生融入到教学情景中去，既可以活跃课堂气氛，又能够激发学生的学习兴趣，进而达到对新学词汇的真正掌握。
3．多法并用，授人以“渔”
（1）音形结合记单词。
拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。教师在教学中可以从引导学生掌握字母或字母组合的发音规律开始，帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律及常见字母组合的拼读规则，使学生能按有关规律和规则推断单词的读音和拼写，而不是机械地记忆单词。例如在教学guitar一词时，可先在屏幕上出现guit____，让学生主动填入字母组合“ar”，然后让学生一起回忆哪些单词也含有字母组合“ar”并且与guitar中的“ar”发音是一样的，学生会说出已学的含“ar”的单词，如art、star、card…教师只有在教学新词汇时，对字母及字母组合的发音不断进行小结，才能培养学生见词会读的能力。再如教学新单词seal时，屏幕可先出现meat,然后把m变成s，t变成l，学生会不假思索地大声读出seal一词。这种音形结合，新旧联系的词汇教学方法，能培养学生良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，并提高自觉拼读和主动记忆单词的能力。
（2）用构词法记单词。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用已学知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀和合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，比如，前缀un?鄄加在形容词前和dis?鄄加在动词或名词前，构成反义词，如untrue, unhappy, dislike,disappear等。后缀改变词根的词性。例如，?鄄ment加在许多动词后面构成名词，如development, improvement等。还有合成词，如restroom, bookshop等。了解一些构词法的知识，有利于学生记忆单词，同时可以扩大词汇量。
（3）用联想记单词。
单词的词义不是凭空产生的，它是客观事物在语言中反映的产物，是在语言历史中产生并约定俗成的。虽然单词的词义与所指的事物之间一般无内在、必然的联系，但是客观事物之间的各种对立统一的关系， 却在一定程度上反映在词义之中。如“哭”是一种客观动作，同是“哭”有不同的哭法，在英语中就有cry, weep, sob, wail 等一组同义词。另外，客观事物都是对立统一的有ile（笑）就有cry（哭）， 有hot（热）就有cold（冷）等意思相对立的词。还有就是客观事物都各有所属，存在着类别的关系。同一类事物之间，还存在着主从、因果、上下等关系。这些关系反映在语言中，就出现了某些单词类的现象，这些单词有着种种差异，但它们却有着某种共性，可以用某个单词来概括。比如说，doctor, worker, farmer, nurse, policeman, reporter 等就属于同类，可以用job 来概括。用英语词汇学术语来说就是我们根据客观事实， 将单词doctor, worker, farmer 等下义词归类于job 这个上义词之下。
以上所列举的单词的转义、同义、反义、上下义等关系，都是客观事物的固有关系在语言中的反映。我们如果能够在教学中利用这些关系去引导学生记忆单词的词义，就能激发学生在已经学过的单词中进行许多自然、合理、生动的联想。这种联想的基础，是学生头脑中早已具备的常识，既熟悉又具体；这种联想是在物与物，词与词之间进行的，出双入对，同时并举，自然会省力节时，能加深和扩大他们对单词的记忆。
（4）用英语释义记单词。
随着学生年龄的增大，尤其到了初二以后，学生不再满足于新单词简单的直观呈现。教师要尽量用英语描述来教新单词，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯，从而使词汇呈现更具有效性。如，我在教foreigner一词时，是这样引出的：
Teacher: Lucy is a foreigner. She isn?蒺t a Chinese. She is a person from another country. Is Paul a foreigner when he?蒺s here in our country?
Learner1: Yes.
Teacher: Is he a foreigner in the USA?
Learner2: Yes.
Teacher: That?s right. He isn?蒺t American. Is he a foreigner in England?
Learner3: No， he?蒺s English.
在引出新单词note computer时，我给学生用语言描述如下：You can study and play on it. It looks like a notebook, but it isn?蒺t. It has a mouse.学生听了上述描述后，不难猜出note computer这一新词，再如，在教学funny一词时，我用英语介绍：Peter often makes us laugh. So he is ____. 学生自然说出funny一词，然后介绍：Wendy isn?蒺t funny. She is ____.学生马上齐声说serious。这种引出新词汇的优点是加大了语言的输入，同时，学生在接受新词汇时，教和学的双方有一个信息的传递，会让学生感到更有意义。
4.即时操练，随时检测
教师在教学新词汇后要通过提问、判断对错、词汇分类、选择正确释义等方式检查学生是否正确理解了该生词的含义。如在引出patient一词后可进一步通过设置以下问题来检测学生的掌握情况：Is a patient a well person? Who does a patient go to see? He you ever been a patient? What happened to you? 再如在学习carpenter这一词汇后可让学生对下面三个句子判断对错：（1）A carpenter takes care of people?蒺s teeth. （2）A carpenter often works with wood. （3）A carpenter uses many tools.通过学生的回答情况可以检测学生是否已掌握了carpenter这一新词的情况。5.综合运用，有效输出
语言教学中另一个重要环节是信息的输出。Swain的理论指出：“可理解的输出”指的是信息输出不能仅停留在可传达的层面，而应该是准确的、连贯的和恰当的。这就要求输出不仅仅是能传达信息，而是包括正确选词，在不同语境选择恰当的表达方式的语言应用能力。为了巩固学过的词汇，教师应设置一些有效的说写任务，帮助学生活学活用新学词汇。如，在教《新目标》七上Unit 9 Do you want to go to a movie? Period1时，在用图片或电影片段呈现action movie, comedy, thriller, documentary等新单词后，创设一人坐在电影院看电影的情景，让学生用句型What kind of movies is he watching?来猜，之后，还可设计电影院要举办一个影展,请帮助影院负责人调查了解人们喜欢哪类电影来进一步活用和巩固单词。在教授阅读课词汇时，可采用课文填空、复述课文、词汇串联编故事、读后续写、看图编故事等形式使用和巩固词汇。如，在教《新目标》八年级下Unit 4时，我要求学生根据以下四幅图片编故事，比一比：Which is the funniest story?（谁的故事最有趣？）在这一活动中，学生积极参与，充分发挥了想象，并很好地运用了本单元的词汇，使所学新词得到有效输出。
英语作为一门实践课，语言学习应该在各种思维训练活动、交际活动中进行，词汇教学也是如此，惟有在课堂中尽量创设贴近学生生活实际的任务活动，给他们以语用的体验，才能充分调动学生学习英语词汇的兴趣，教师在词汇教学中尽量做到教、学、用有机结合，才能达到扩充知识与培养能力并举的教学目的，从而实现培养学生英语综合运用能力的教学目标。
参考文献：
I.S.P.Nation.2004.Teaching and learning vocabulary(M). Foreign Language Teaching and Research Press.
教育部. 201
1. 义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社.
[3]张献臣. 2007.《新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策》（M）.中小学外语教学,（6）：14-19.中国论文中心www.618jyw.com发表评论
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