阐述初探新课改下农村高中英语词汇教学探讨

【摘 要】词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习的最基本的手段，也是运用语言的先决条件。在传统的词汇教学策略下， 学生养成了死记硬背的学习方法， 造成词汇遗忘快， 易拼错。教师应对词汇教学进行反思，能够使用多种教学方法及教学策略，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
【关键词】农村学生；记忆单词；心理状态；词汇教学策略
众所周知，语音、语法和词汇是构成语言的三大因素，其中词汇又是最重要的因素。著名语言学家D.A.Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇学习的重要性。但多年来，在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法， 造成词汇遗忘快，易拼错，同时高中的词汇比初中的更多，更复杂，学生对词汇学习的策略知之甚少。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。笔者从农村学生识记单词的实际情况出发，结合多年的教学经验，从以下方面作些探讨。

一、创设最佳心理状态

要激起强烈的记忆。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆，并赋予那些单词特殊的意义和价值。要树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，并坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、培养良好的学习习惯

根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应转变学生的词汇观，培养良好的词汇学习和记忆习惯，引导学生通过词块、上下文理解和猜测词义等技巧。学生应该养成良好的习惯，如正确使用词典，自觉积累词汇、及时复习，要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。

三、在大量应用中掌握词汇

很多人学了十几年的英语，背了一大堆的单词，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，以避免遗忘或尽量少忘。如通过建立班级英语角、朗读比赛、演讲比赛、脱口秀，把新学的词汇、短语、谚语、搭配运用，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，通过课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。

四、指导学生利用有效的单词记忆法

利用音标记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。 要有效地记忆单词，首先要运用读音规则记单词，做到看见一个有规则的单词，会读就会拼。很多由农村基层中学升入的新生，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们需要老师的帮助和指导，应提前进行音标教学。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。
利用构词法记忆单词。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，单词加上前缀或后缀，就形成了一个新的单词，高中生已积累有一定的词汇量，在此基础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识，就可以通过源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生：英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀，可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”，可帮助学生掌握“rebuild”、“retell”、“redo”、“renew”等词。再如否定后缀“less”可构成“hopeless”、“homeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste”、“hand”等词汇，在不同的语言环境下，名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义，如“extraordinary”、“newly-opened”、“looker-on”等。
采用归类法，对比法记忆单词。心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物。（1） 归类法：把同义词，同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”、“enjoy”、“be fond of”、“feel like”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”、“break into”、“break up”、“break away from”等短语。（2）对词形词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“hard-hardly”、“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错，用错。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
【参考文献】
《普通高中英语课程标准》（实验）
刘向红，英语词汇学习策略综述，《基础教育外语教学研究》，2008年 8月；
[3]《英语教学设计》（鲁子问、康淑敏、王笃勤、任庆梅编著）华东师范大学出版社2008年出版
[4]《新课程实施中的问题与对策》朱美健
[5]章柏成，英语词汇自主学习及其实践探索，《基础教育外语教学研究》，2009年5月