谈述小学生在“教”“改”中，提高小学生写作水平站

《义务教育语文课程标准》明确指出，写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何提高小学生的写作水平，几年的习作教学实践，让我悟出了：

一、好作文是教出来的

“好作文是教出来的。”作为一名小学语文老师，正确的指导和引领，是很重要的。教什么？怎样教？是每位语文教师首当其冲，必须面对的课题。

1.培养兴趣，树立信心。

《义务教育语文课程标准》关于“写作”的学段目标做了明确定位，“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”兴趣是最好的老师，教师要提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，我口抒我心，我手书我口，让学生品尝到写作的趣味和成就感，从写话开始，话不在多，长则七八句，短则两三句，就像婴儿学步一样，走好写话这一关，以后，写作教学就能一路好走。只要激起学生的写作，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，乐意创作，信心满满，这写作之门就已经向学生打开了。

2.从读学写，读写结合。

从教十几年，从“旧”教材到“新”教材，一路走来，“旧”教材中有“读写例话”之类引导学生习作的范文，今天的“新”教材分版块，分主题编写，更是强调“从读学写，读写结合”。
从阅读中学习文章的结构和表达方法，如指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。还可以联系课文精彩语句，进行仿写，仿中有变等等。学习积累课文中的好词佳句，并运用到习作中去，使习作锦上添花。而教师教学生习作，要有选择性，学段目标要明确。低、中学段要帮助他们积累词汇、素材，培养语感，激发习作的兴趣。高段学生重在谋篇布局，遣词造句，审题立意，表达构思上下功夫。
3.培养习惯，打好腹稿。好习惯受益一生，教师要注重学生习作习惯的培养。如教给学生学会倾听，学会评价，学会思考，学会观察，学会展示，学会修改等等，都是习作的习惯培养。就拿拟题目来说，有些学生到了高年级还不会拟题目，原因就是习惯的培养问题。教师要教会学生拟题目，领悟“好题一半文”的妙处。
先打腹稿后落笔，想好了再写，这也是一种好的习作习惯。唐代大诗人王勃喜欢用打腹稿的方法来写诗词。鲁迅说过“凝神结想”，也是打腹稿。写作课上，教师要留给学生一定的时间进行想作文，这是很有必要的。“好作文是想出来的”。想什么？就想我的故事该如何编。时间啊，地点啊，人物啊，故事是怎样发生的，经过如何，结果怎样。想好了，再组织学生说一说，同桌交流、小组合作交流都可以。想好了，说得满意了，再写，下笔千言，一气呵成。

二、好作文是改出来的

“好作文是改出来的。”教学中炼字炼句，体会谴词造句的准确性干嘛？不就是为了改出好的东西吗？习作要改，怎么改？教师在习作教学中要落实。
第一要明确修改的标准。对照什么来改？习作教材中的要求是个标准，课程标准阶段目标是一个标准，师生的审美观，认识观，价值观等也是标准，但不管怎样，读得通，讲得明，有真情实感，是起码的标准。
第二要学会修改的方法。可以自改，也可以请他人评改，反复读改，最终达到满意为止。一般性的修改可以增一点，减一点，改通顺，调合理，这些可以用上必要的修改符号。如果习作出现了偏题、离题，层次不清，主次不明等大问题，就须进行重写了。以上这些在课堂教学中也许做不到完全，但教师可以教给学生方法，或让学生根据经验进行总结和归纳，形成资源，养成习惯。
第三要不拘形式地修改。《义务教育语文课程标准》对小学高段学生明确提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁表达需要，正确使用常用的标点符号。”“……要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

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教师浏览改——给学生的作文归类，寻优点，找共病
训练活动之前，我首先对学生的作文进行全面的浏览，不放过每位学生的作文，对学生的作文进行归类，寻找优缺点，适当进行笔记，以备点评之需。

2.课堂示范改——教给学生修改方法，不放过每个标点

在作文课上，我先明确提出批改要求，再对学生的作文进行当堂示范批改，借助实物投影仪，选取某一篇有代表性的学生作文当堂“面批”，运用规范的修改符号，不忽视每句话，不放过每个错别字，不错过每个标点符号，边批改边分析，力求语句通顺，行款正确规范，真正做到“精批细改”。

3.生生互动改——分小组进行修改，每生至少修改三篇

学生初步了解了修改习作的方法后，我即引领学生互动批改。生生互动改之前，先给学生群体进行分小组，原则上四人一组，适当搭配，选取四人小组中优秀的学生为小组长，有序地循环批阅。每人至少批阅三位同学的作品，而且批阅完了后，得留下“墨迹”，即把自己对这篇文章的真实感受，用鼓励性的语言，真切地反映出来，并签下自己的名字。经过实验发现，这一环节的设置，极大地激起了学生批改作文的兴趣。

4.师生一起改——在师生集体氛围中，共同探究合作改

通过生生互动改，教师继续提出“师生一起改”，所谓一起改，是指教师要与学生互动，学生的困惑一时解决不了的，对修改方法有质疑的，教师可设法及时帮助理解，共同探究。从不同的视角，不同的理解水平进行剖析，共同激发，共同进步。

5.点评再修改——通过集体点评，扬长避短，独立修改

这个环节的设置，重在表扬这些优秀的小老师，通过师生一起改，让学生对各自的作文有了更深入的了解。学生在看教师的评语中，在看同学的评语时，多多少少会联想到自己批阅同学作文时的态度，这时候，教师的批语，学生的评语，在学生自己心中，显得更加亲切与默契了，更易于被接受，不再是“被学生遗忘的角落”……
“教”“改”结合，以教导改，以改促教，培养小学生习作能力，习作习惯，提高小学生习作水平。