阐释生活化如何构建生活化地理课堂要求

更新时间:2024-01-24 点赞:33977 浏览:156607 作者:用户投稿原创标记本站原创

地理新课程的全面实施,对地理教育工作者提出了新的要求,我们必须更新观念,建立新理念,地理新课程标准提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”。
人教版七年级地理上册的第一课题目是《与同学们谈地理》,这一节课有两部分内容:生活离不开地理;学习地理是为了更好的生活。这是新课程标准“学习对生活有用的地理”理念的体现,同时也体现了对我们地理教师认真研读新课程标准,领会新理念的要求。在以后的教学工作中,要转变观念,选择贴近学生实际生活的内容,多渠道开发利用地理课程资源,从课内走向课外,使课程学习与实际生活有机地结合起来,拓展地理学习的空间,要以“学生发展为本”,构建生活化的地理课堂。
过去,我们一直采用传统的教学模式,一块黑板、一支粉笔、一本书,上课时严格按教材编排的内容给学生讲,在课堂上老师忙得不亦乐乎,自己讲得非常投入,学生却无精打采。
老师为了应付考试,上课就是画出重点,然后让学生背,这样知识点倒是掌握不少,就是能力没有提高。这样学习有什么用,所以地理课老师应该联系生活实际,让学生学到实用性的东西,也好指导实践,解决生活当中的实际问题。
新地理课程标准强调:学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理。这就要求我们地理老师在教学中注意从教材中筛选出那些对学生现阶段及将来都有益的和那些动态的可持续发展的知识与技能;还要巧妙地利用学生身边的、实际生活中的、学生感兴趣的地理资源编写教案,设计教学活动。
通过认真研读地理新课程标准,我深深地感悟到,新课标下的地理教学,是变革“学科中心”“知识本位”下的地理课程,培养学生的地理实践能力,以期完成“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标,并以此来指导地理教学。
在地理教学中,我认真分析教材,从中筛选那些有用的,即对学生现阶段、将来都有用的动态的、可持续的知识进行学习和探究,利用学生身边的、实际生活中的地理资源编写教案,设计组织学生的活动,构建生活化的地理课堂。从以下几个方面具体实施:
联系生活实际,将学生身边的、看得见摸得着的知识引入课堂,能直观形象地诠释一些枯燥的地理概念,地理原理,更能看到地理知识在现实生活中的直接运用,也体现了“学习对终身发展有用的地理”的要求。例如在学习“我国北方地区和南方地区”时,因为我们是农村学校,所以一上课我就告诉学生:“同学们,这节课我们就谈谈自己的生活,好吗?看谁知道的更多。”学生一听说要谈自己的生活,马上就来了兴趣,就你一言我一语地说开了,我不失时机地提出一些问题,让学生根据这些问题分校组讨论,问题如下:我们家乡都种植哪些农作物?一年收获几次?我们平时吃什么水果?哪些水果是自己家乡产的?冬季多进行什么运动?平时出门多乘坐什么交通工具?家乡的树木冬季落叶吗?冬季家乡的小河结冰吗?我们居住的房屋建筑上有什么特点?我们这里冬季气温大约有多少摄氏度?这些知识都是日常生活中的事情,学生们非常熟悉,因此兴致很高,课堂气氛也非常活跃。过了一会儿我让学生把讨论的结果在班级展示,其他小组给以补充,都回答不出来的我做了适当的点拨。一节课下来学生充分发挥了主体作用,既学习了知识,又应用于生活。
布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”其中乡土地理是学生最熟悉又最容易忽视的内容,是最能激发学生求知欲的知识,在我们运用现代化教学手段的同时,乡土知识的引入,既能满足学生的好奇心,又能激发学生的学习兴趣,提高地理教学的效果。比如我源于:www.618jyw.com
在讲述“聚落与环境”这部分内容,讲到有利于聚落形成和发展的因素时。如果让学生记住书本上那几条有利于聚落形成和发展的因素,既抽象又枯燥,学生掌握很难。因此我就让学生联系自己的家乡的情况,发表一下自己的看法。我先出示几个问题让学生讨论:我们镇聚落分布密集吗?学生略加思索就回答:是的。然后我就让学生讨论为什么和周围乡镇相比分布比较密集。学生就各抒己见:我们镇地形是平原;耕地多,粮食产量高;交通很方便,北有陇海铁路经过,南有刚修建的郑西高速铁路,中部又有310国道穿过,还有洛河流过呢!我们镇是全县人口最多的镇;有很多电线、电缆厂;还有几家远近闻名的铝板厂,比如明泰铝业、顺源铝业、万达铝业等。通过学生的讨论很自然地就总结出有利于聚落形成和发展的因素:地形平坦;土壤肥沃,适于耕作;水源充足;交通便利;自然资源丰富等。这比起教师在远离学生生活材料上费心劳神地讲解,效果要好得多。
构建生活化的地理课堂还包括组织学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查、考察等活动。例如我在讲到“地图”一章时,为了让学生真正掌握“比例尺、方向、图例”的应用,我就把学生分成几个小组,让学生亲自量一下学校的长度和宽度,并自己绘制学校平面图,学生很积极,也很有兴趣,互相合作,很快每个小组都绘制出了学校平面图,还标出了比例尺、指向标,用不同的符号表示学校的不同地理事物,如教学楼、实验楼、餐厅等。有的学生还很有创意,结果比我想象的还要好。
通过地理课堂生活化的实践,我发现要培养学生的实践能力和探究意识,可以从学生的生活出发,构建地理生活化的课堂,创设以区域地理和乡土地理作为学习载体的课堂,才能培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,为祖国的未来培养更多高素质的人才。
(作者单位:河南省巩义市回郭镇第六初中)
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