试述英语“研学后教”对英语科后进生转化积极作用

一、“研学后教”的概念

“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标法和教材的基础上，提出引导学生学习的目标、内容、方法的 “研学案”，学生在“研学案”的指引下通过生生互动、自主合作探究、钻研知识和方法提升能力。“后教”主要是教师针对学生钻研后存在的困惑与问题，进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主合作，探究学习，从而充分有效地达到教学目标。从结构上来看：“研学后教”可以看作是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序有变化，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教是关键。这样的教学模式有利于后进生良好学习习惯的培养，从关键处帮助他们提高学习的效率，改进他们的学习方法，从而实现后进生转化的最终目的。

二、“研学后教”的具体措施

1. 利用“研学案”中课前导学，帮助英语科后进生接受新知识

教师讲课要备课，学生上课也要备学，这个备学就是“研学”中的一部分。它可以让后进生初步感知新知识，找出新知识的重点和疑难点，为学习新知识做准备，也能形成一种有计划的良好学习习惯。
（1）资料搜集，了解课文知识背景。
牛津版教材内容涉及各个方面，要求学生有很广的知识面，很多内容后进生从来没有接触过，或者没有留意到，例如一些国家的风俗习惯、国情或一些新颖事物等。例如初中七年级修订教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。这就要求他们查阅相关资料，在了解背景后，更容易理解相关知识。例如：在教学The Amazon rainforest 之前，教师可以让学生搜集身边一些关于亚马逊热带雨林相关的图片及资料，这有利于对课文内容的理解。
（2）新语言点和新语法的预习。
研学案的编写有利于后进生对新知识的理解，帮助学生跟上课堂的节奏。“研学”是学生的主动性学习行为。在整个学习的过程中，学生课前如果没有进行“研学”，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高，尤其是后进生，此情况会更差。如果后进生进行了课前“研学”，他们在老师讲课之前已经对课堂的知识体系有了一定程度的认识，那么老师进行解释的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。

2. 利用“研学”中的合作探究、生生互动，帮助后进生提高学习效率

英语教学中的合作性学习（cooperative learning），作为一种新型的学习方式，可以唤起后进生主体的体验感、成就感，这就为英语“转差”提供了一个宝贵的契机。长期来，教师以传统方法转差，学生基本上处于被动的心理状态，采用的学习方式也是传统的，效率不高，收效不明显，学生的成就感几乎没有。运用合作学习，真正把课堂的时间和空间还给了学生。后进生在优生的帮助下能够更容易解决学习中的难题：
（1）以优秀带后进，进行合作探究。
英语学习同其它学科一样，也有其学习的规律、知识间的联系。因此在学习中，学生努力进行自我学习是很有必要的。然而后进生由于知识体系的缺陷，要对知识进行归纳和总结存在很大的难度，他们与优生在合作基础上进行探究，发挥集体的力量，更能令他们享受成功的愉快。如英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等都可以让学生在练习后进行小组交流合作学习，在运用中寻找规则，后进生可以在错误中掌握知识。
（2）以优秀带后进，完成合作展示。
研学后教教学过程中，老师要求学生在进行合作探究后，进行学习成果的展示。在这个环节中合作学习可以大大增加课堂的密度和广度，尤其是在语言课上。英语学习离不开对话的操练、角色表演及成果展示。但是英语科后进生往往因为语言表达能力不强不能单独胜任这样的学习任务。他们不敢开口或不愿意开口，在活动中往往保持沉默，成为课堂上被遗忘的一部分，错过了语言操练的一个个机会。长此以往，更造成了恶性循环：因为差不愿学，不学就更差。根据学生的成绩、能力、水平的高低与性别等进行分组，在小组的活动中，后进生在优秀学生的指导下可以完成一些他们力所能及的工作，参与到操练、表演及展示活动中，以达到锻炼语言的目的，提高学习信心。
（3）以优秀带后进，提高作业质量。
学生的知识并不都在课堂中获取，学生的能力也并不都在课堂内培养。尤其是后进生，课堂的学习对于他们来说是完全不够的，他们的语言知识与能力需要在课后加以巩固和加强。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习不可或缺的延伸和补充。而“后教”之后的拓展和延伸恰能达到此目的。
A.依靠小组合作，助后进生记忆单词。
英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小，后进生最迫切的也是解决语言基础的问题——记忆单词，而教师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是课堂教学时间有限，教师无法一一兼顾，这时就可以发挥小组合作的作用，优生可以帮忙后进生进行补听或预听，补听主要针对课堂听写不过关的单词，预听主要针对下节课需要进行堂听的单词。经过这样“一补一预”，后进生记忆单词的效率肯定会很大程度地提高。夯实了基础，后进生的转化也有了基础性的保障。
B.依靠小组合作，助后进生完成综合性学习任务。
在教学中，教师往往会选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动。例如，当教学内容涉及一些西方文化题材，如介绍节日、饮食时，可以让学生在课外利用多种媒体获取资料，对西方国家国情、节日、饮食等做一些调查，写出调查报告，以达到全面发展的需要。后进生知识面有限，长期以来，很多教师都会认为这些综合性的学习任务应该交给优秀学生，久而久之，后进生也就缺乏了这方面的锻炼。为了改变这样的局面，可以进行小组成员分工，在优秀学生的指引下，后进生也能充分发挥自己的潜能，从中体会成功的喜悦。这对于后进生来说是非常重要的，既可以开发创新思维，还可以激发学习热情，有利于后进生的持续性发展。源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
责任编辑 潘孟良