简述课堂教学如何让学生主动参与数学课堂教学

教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。只有充分发挥学生的主体作用，最大限度地引导学生参与到教学全过程中来，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。参与，就是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到教学活动中去。

一、创设情景，激发创新灵感，点燃学生智慧的火花

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生的创新灵感往往是由遇到问题要解决而引发的，因此，创新问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。数学教学活动的改革，使许多教师感到不安和挑战——我们应当怎样上好数学课？教师们面对的是一个陌生的数学课堂——教学对象是一群不再那么“听话”、“顺从”，而是对数学怀有强烈的好奇心、求知欲，喜欢思考、交流，爱问“为什么”的学生。例如“全等三角形判定”课后的习题（如图所示）：小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？教师引导学生思考时，先在黑板上画一个图形，然后提出问题：用我们所学三角形全等判定条件知识，只带其中一块三角形模具就能配一块与原来一样，究竟带第1块还是带第2块呢？这种联系生活实际的情景更能使学生的探索悠然而生，促使他们集中精力、开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决办法。

二、师生互动，引导学生自主探索与合作交流

在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，尽可能要让所有学生主动参与，让学生在班集体中开展讨论，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。例如教学“三角形的三边关系”时，教师先让学生课前准备三根小木棒，长度分别为4cm，6cm，9cm，然后要求学生：（1）用这三根小木棒做成一个三角形；（2）如果把最短的那根截去2cm，或更短一些，三根小木棒还能做成一个三角形吗？是否任意三根小木棒都能组成三角形呢？通过学生的分组操作、集体讨论等探索与交流，一方面让学生总结出三角形的三边关系，另一方面锻炼学生的合作能力。
由此可见，师生在交流中互动学习，学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富自己的数学思想和方法，学会探索，学会学习，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。

三、寻规律、敢探索，让学生体验自主探索与合作交流的成就

教学中，我们教师应真正使学生放开手脚，给学生留下更多的思考空间，为了使学生更好地自主探索与合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，充分鼓励学生在个人独立思考基础上的合作，鼓励学生从多角度、多方向、多层次去思考问题的习惯，从而达到由此及彼、触类旁通、正确解决问题的效果。同时鼓励学生通过合作与交流来开拓思维，让学生体验自主探索与合作交流的成就。
例：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。3，5，7， ， ， 。
下面是学生可能给出的一些答案：
（1）在横线上依次填入9，11，13，形成奇数列。
（2）在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。
（3）在横线上依次填27，181，4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。
在这个教学实例中，教师首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，然后鼓励学生大胆进行小组讨论，发表自己的想法，最后鼓励学生大胆在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。这样的教学有利于培养学生自主探索与合作交流的能力，有利于培养学生的发散性思维能力，达到举一反三、触类旁通的效果，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。其实，许多数学题目，答案都是开放的，只要学生的思考角度有道理，教师都要给与充分的鼓励和肯定，让学生体验自主探索与合作交流的成就。
责任编辑 罗峰