普通高校乒乓球选修课“分层次教学”方式实验探讨

学校体育是学校教育的重要组成部分,是全面落实素质教育的重要环节。随着我国体育教学改革的深入发展,特别是素质教育大潮的冲击,给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战,教学模式的改革与创新势在必行。乒乓球运动是我国重点开展的体育项目,有“国球”之誉,它以其健身性、实用性、趣味性等特点,深受高校学生的喜爱。乒乓球是一门技术性很强的运动,而目前普通高校乒乓球选修课的组织与教学大都采用传统的班级授课制,形式机械单一,难以适应现代化体育教学思想和贯彻因材施教的教学原则。“分层次教学”是在实施素质教育过程中探索出来的一种新的教学模式。它是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层,针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价,使每个学生的特长和能力都得到充分的发展,这是素质教育赋予我们的责任和要求。本文通过问卷调查法、专家访谈法、文献资料法、教学实验法、数理统计法和逻辑论证法,对武汉大学水利水电学院乒乓球选修课的开展进行了调查和研究,并实验性地在选修课中引入了“分层次教学”方法。研究结果表明:“分层次教学”具有较强的针对性,充分发挥了学生主体作用,能有效地培养学生的学习兴趣和自我锻炼能力,激发良好的学习动机,调动学生学习的积极性和主动性和创造性。注重学生个性的培养和能力开发,体现学生的主体地位,使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展,全面提高学生综合素质,符合当代素质教育的要求。另外,“分层次教学”可以在区分学生学习动机的基础上,正确引导学生明确自己的学习目标,兴趣爱好,组织学生进行初步的职业规划,尽早确定自己的努力方向,从而调动学生的主观能动性,更加有效地组织教学活动。这种教学模式优化了课堂教学结构,为全面提高乒乓球选修课的教学质量和效率提供依据。同时,“分层次教学”还可以帮助学生和家长克服盲从心理,适合的才是最佳的,并可为培养学生的终身体育意识打下良好的基础。【关键词】：乒乓球选修课分层次教学实验研究
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-91前言9-121.1研究背景9-101.2研究意义10-122文献综述12-202.1相关概念探讨14-152.1.1教学模式概念的界定142.1.2“分层次教学”模式概念的界定14-152.2相关研究综述15-202.2.1“分层次教学”模式的理论基础15-172.2.1.1“分层次教学”思想源于“因材施教”理论15-162.2.1.2“分层次教学”践行了人文主义的教育理论162.2.1.3“分层次教学”适合人的个体差异发展规律162.2.1.4“分层次教学”有利于发挥教师的主导作用16-172.2.2“分层次教学”模式的理论原则17-182.2.2.1区别对待原则172.2.2.2联系实际原则172.2.2.3目标导向原则172.2.2.4全面发展原则17-182.2.3“分层次教学”模式的科学分层182.2.4“分层次教学”模式的理论特点18-192.2.5“分层次教学”模式的运作程序19-203研究对象与方法20-223.1研究对象203.2研究方法20-213.2.1问卷调查法203.2.2专家访谈法203.2.3文献资料法203.2.4教学实验法203.2.5数理统计法20-213.2.6逻辑论证法213.3研究流程21-224研究结果与分析22-284.1实验前乒乓球三项基本技术结果对比22-234.2实验后乒乓球三项基本技术结果对比23-244.3实验前后三项基本技术结果对比分析24-284.3.1“分层次教学”充分体现了因材施教，发挥了学生的主体作用24-254.3.2“分层次教学”调动了学生的积极性，培养学生终身体育意识25-264.3.3“分层次教学”能有效提高教学效果，全面提升学生运动水平26-285结论与建议28-305.1结论285.1.1“分层次教学”可以充分体现因材施教原则285.1.2“分层次教学”可以兼顾到学生的择业倾向285.1.3“分层次教学”使得学生的评价体系更灵活285.1.4“分层次教学”具有超越传统模式的先进性285.2建议28-305.2.1要彻底转变陈旧传统的教育观念和思维定势285.2.2要认真地对待“分层次教学”的开展和实施28-295.2.3要公道地划分层次和制定各层次的教学目标295.2.4要留意适时调控学生合作互动的动态公道性295.2.5要特别关注学习中的优秀学生和学习困难生29-30致谢30-31参考文献31-33附件133-35附件235-36