简论浅谈小学语文课堂口头评价学术

教师必须转变课堂口头评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，使评价成为学生发展的催化剂，达到“只言片语，点石成金”的效果。

一、即时而有针对性的评价，促进学生的发展

学生语文学习过程的每一个具体环节，如学生的朗读、提问、答问、活动等，都可以进行即时而有针对性的评价。一位老师在执教《小蝌蚪找妈妈》一课时是这样做的：
师：（师贴出青蛙的图片）你们对青蛙有哪些了解呢？
生：一只青蛙一年能捉一万五千多条害虫，是庄稼的好朋友，我们小朋友要好好保护青蛙。
师：青蛙真不愧“农田卫士”的称号啊！
生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗尸呱呱，呱呱，呱呱呱。”
师：你的想象力可真丰富，青蛙都成了“田园诗人”。
生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它还是游泳能手。
师：你观察得真仔细，像个小小动物学家。
生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。
师（微笑地）：是吗？
另一生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。
师：说得对，这就是一门叫仿生学的学问哦。大千世界，充满着无数的奥秘，希望同学们能积极探索钻研，像帮助小蝌蚪那样解决更多的难题。
教学所关心的不仅仅是人能获得多少知识、认识多少事物，而是人的生命意义经教学得到彰显和扩展。课程评价的动机和终极目标在于促进学生的发展，在实施课堂口头评价时，要用发展的观点，以发展为本的思想去评价学生，对学生学习语文的点滴进步，都应该通过即时而有针对性的评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

二、而多元化的评价，构建“平等和谐课堂”

1.实行评价主体的多元化，树立以学生发展为主的型教学观。教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的小学语文教学，当然应是一种多向互动的师生、生生交往过程。学生是学习的主体，更是评价的主体。让学生自己参与到评价中来，不但养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会评价自己、评价别人。
2.个性不同的学生，评价应不同；不同层次的学生，评价的要求更应不同。对活泼开朗的学生可以说：“你敢于大胆发言，很勇敢！”对内向腼腆的同学可以说：“你讲得很好，能再响亮地讲给大家源于：毕业小结www.618jyw.com
听一遍吗？”对于学习成绩较好的学生应该有较高的要求，如：“我想你应该考虑得更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于学习后进的孩子应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如：“你思路正确，只不过忽略了一点”，“声音响亮是你的优点”等；对敢于创新的学生可以说：“你的想法别具一格，很有新意。”……教师把师生关系定位在平等的基础上，全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，积极发现他们的闪光点，及时激励他们在原有基础上有所进步。在语文课堂教学中，营造了、平等、和谐的课堂评价氛围，就能够真正实现“平等对话”，促进学生发展。

三、丰富而富有情感的评价，营建轻松愉悦的学习氛围

1.教师的的评价语言要丰富。在课堂教学中，老师有着多样、生动、灵活、丰富的评价语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读书来说吧，著名特级教师于永正老师这样评价学生：“从你们的表情，你们的声音，看得出你们真的用心读书了！”“不用急，老师相信在你的努力下一定能把课文读好！”“对，这就是读书的要领，你已经懂得了，祝贺你！”“人物的说话读得特别好，读出了作者当时说话的语气。”“你们预习得很充分，生字掌握得很好，课文读得比较好。”……如此亲切、生动、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的就这样形成了。在教学中，教师的评价能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的语言范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的积极性，主动性，活跃课堂的气氛。
2.师生的评价要融入真情。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到勉强应付；也可以说得满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。只有融入真情的评价，才能提高学生的语文素养，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益。特级教师窦桂梅常常用这样的评价语激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。窦老师是多么宽容，她细心地呵护着学生们幼稚、脆弱的心，用融入真情的评价激活学生的思维，推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。