试谈高效在合作中追求高效语文课堂

摘 要：高中阶段各个学科对学生的理解能力要求大大提高，因此语文作为一切学科的基础，提高效率就迫在眉睫。这就要求一线高中语文教师更新教育理念，还原学生学习的主体地位，让大家通过合作探究来自主获取知识，提升技能。
关键词：高中语文；合作探究；学习小组；积极评价
进入到高中阶段，各个学科对学生的理解和接收能力要求大
大提高，而语文恰恰是其他各科的母科，我们只有学好语文才能增强自己的接收能力、理解能力和表达能力，培养良好的学习习惯，所以提高语文课堂效率迫在眉睫。因此，一线语文教师就必须摆脱照本宣科的传统高中语文教学方式，代之以还原学生学习主体地
位的新型教学理念，这样才能让同学们提升学习能力，最终提高课堂效率。“合作探究”的新型高效学习方式，它让学生在和谐、的教学氛围中开展交流互动和自主学习，最终达到教学相长，共同提高的教学目的。本文联系多年的教学实践经验，对如何通过
“合作探究”来提高语文课堂效率进行探索与研究。

一、根据学生实情，构建小组模式

实际上，合作探究是一种小集体互动交流学习的活动，这就要求我们必须先认真分析和研究学生的实际认知规律和对知识的接收能力，然后根据实际学情及一定的原则将学生统筹划分成几个等阶的学习小组，并一一细化每位组员之间的学习任务，然后让大家在组长的带领下根据学习目标展开探究与学习。搭配过程中，要注意岔开各组员的认知层次，这样可以让优秀生带动后进生，最终实现共同进步。具体到高中语文教学中，我们要认真分析学生的语文基础状况，这样才可以充分做到合理搭配，优势互补，才有助于充分调动学生探索知识的主动性和积极性。当然，为了达成固定的学习目标，我们还可以将学生根据认知层次和学习内容分成同质
结构。这样有利于我们有针对性地对某层次学生共同生疏的知识点开展讲解和分析。当然，这两种组合方式不是我们随机选配，更不是信手拈来，我们要根据教学实际情况来择优选用，这样才能保障语文课堂高效、优质地进行。

二、设置对应目标，进行计划交流

合作探究过程中，我们要引导学生对知识目标进行重点探究，掌握学习的难点和重点，然后完成能力提升目标。合作阶段还要完成合作目标，合作之前要求学生通过多种途径了解教材所涉及的资料，在查源于：论文格式范文网www.618jyw.com
阅期间，可以达到开阔学生视野，丰富知识积累的目的。每个小组在给定的学习目标下，进行多方面、多层次的交流和探讨，形成固定的合作模式，形成组内的共识。
比如，我们在教学《雨巷》这首诗时就可以先播放朗诵名家的配乐朗诵录音，让大家感受浓浓的情愫，然后分层次提出对应目标的问题：（1）油纸伞和丁香花是诗歌的重要道具，丁香花的样子怎
样？（伤春）（2）听完大家的朗诵说一说自己的整体感受？从哪些意象中能够感到？（低沉伤感，充满愁绪；我、丁香、愁绪、太息般的眼神）（3）用自己的语言来表达一下诗歌中描摹的情景和情愫。
如此设置问题直指知识目标，让学生通过有计划的交流互动
逐步了解诗人的情怀和诗歌表达的情愫，有层次地完成教学目标，达成教学任务。

三、完善合作流程，萃取学习重心

合作是为了对知识进行构建，对问题进行探讨。因此合作探究后的交流和汇报，是探究的结晶部分。此阶段也可以叫做信息提取阶段，学生要进行相关资料的查询，然后交流自己查阅到的资料，展开讨论，最后形成一个较为完善和具体的探究结果，准备在汇报时宣读。在此期间，老师是一个导演，是一个策划者和参与者，是学生的一个重要的合作伙伴。所以学生在探究和交流时，老师应该给予一些必要的点拨和指点，把学生的探究和讨论引导到正确的轨
道上，指导学生进行批注式阅读，圈点课文的重点内容。保证教学效果的实现，实现提高学生学习能力的教学目标。
例如，《再别康桥》的讨论交流阶段，学生把自己找到的关于徐志摩的资料交流出来，他的性情和他的多情善良，都在本诗中体现出来了。学生把诗人在诗歌中描写的实物一一列出，进一步理解了诗歌中的意境美。这些意象融入了诗人的美好情怀，体现了一颗美好的诗心。有的同学还把自己喜欢的诗句也有感情地朗诵出来了。

四、教师辅助探究，积极评价善后

合作探究的载体是学习小组，其目的是对知识的积累。探究
前，老师要辅助各组同学明确自己负责的讨论目标，并能在进行交流讨论得出正确结果后及时扩大到最后的成果展示中去。然后经过教师进行确认和评价，形成知识和能力。在这个过程中，学生的各种能力都得到了锻炼和提高，也逐渐形成了分析、理解、判断的能力，更进一步形成了学生的探究思路，深入了解知识的内涵和形成规律。在问题的探析中，老师应该做一个具有敏锐观察能力的人，善于发现学生在探究过程中闪烁的思维火花，并给予及时的肯定和
鼓励，使之发扬光大，形成求异、质疑、探讨、思考的能力。
上文是笔者结合一线教学实践对利用合作探究学习模式来提高高一语文课堂效率的探索与研究。笔者需要强调的是，合作探究是小集体的学习组织交流学习活动，我们一定要控制适当的人数，这样才能保障充分交流和互动；然后我们一定要以生为本，体察学生的实际认知情况，并有针对性地设置对应的学习计划和知识目
标，而不能单纯为了调整教学节奏而实施，让合作探究流于形式和空谈，那样就与高效课堂的新课改理念背道而驰了。
参考文献：
李秀丽.浅谈高中语文教学“自主—合作—探究”的教学模式[N].学知报，2011.
丛茂勇.浅谈高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学[J].新课程：上，2011（10）.
（作者单位 四川省成都市郫县二中）