有关于浅谈中学数学教学

摘 要 面对新课改，如何在提高学生成绩的同时，提高学生的动手动脑能力是每一位教师思考的问题，如何摆脱传统的教学理念，建立新的教学思想，探索新的教育途径是我们每一位教师要迫切解决的问题。在这里谈几点个人观点：
关键词 中学数学；教学观念；主动学习；学习氛围

一、转变教学观念，为学生由被动学习到主动学习创造氛围

面对新课程，首先要改变的就是教学的实施者——教师，确定教师新的身份，明确教师扮演的新角色，实现由传统到现代的合理过渡。现在的教师教学仍处在“教师讲，学生听”或“学生练，老师看”的传统模式，这样填鸭式教学是一种狭隘的数学教学方法，不仅脱离学生的数学实际，并把理论与实践分离开，从而使培养出的只能是高分低能的学生。
对于上述情况，在制定数学教学目标时要充分了解学生的实际情况，合理制定目标，既不能随意讲的目标，又不能主观提高目标。确定的数学目标应该是“让学生跳一跳能摸得到”一旦脱离学生的实际就难以达到教学的目的，使得事倍功半，即达不到教学目标，学生的综合素质也得不到提升。长期持续下去，学生就会出现厌倦学习，惧怕学习的心理。
教学方法的选择是中学数学教学中一个十分重要的环节。他是连接师生之间的纽带，好的教学方法，必然使教学活动方式及性质多样化。我们应根据实际需要灵活选用有效的教学方法，如我们熟知的启发式教学法。一种教学方法如果一旦触及到学生学习的某一个领域，学生就能从中产生探究新知识的惊奇感，一种自豪、满足的心理由然而生，学生有了这种求知欲的愉快和创造的欢乐情感的体验，就会带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，教学就成为一个充满活力和的活动。这就决定教学方法不能单一，教学形式不能单调，教师角色再不是教书匠，而学生知识的启发者，学习习惯的督促者，学习方法的指挥者，学习动机的启迪者，学习动力的开发者，学习兴趣的培养者，学习水平的诊断者。学习道路的引导者。
在运用好的教学方法的同时，教师要对学生有耐心，并适时进行分层指导，分组教学。启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的数学教育实践证明的基本教学模式。简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。注重团队精神，团队意识，通过小组共同完成课题来提高专业素养，从而提高数学水平，达到学以致用的目的，培养出来的学生才是实用型的学生，创新性的学生。在这一活动过程中教师要有足够的信心和耐心，给与必要的帮助和指导。
新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。摘自：学生论文www.618jyw.com
只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，实现学生学习数学动机的转变。

二、培养研究性学习的意识，教给研究性学习的方法

课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于学生没有合作的意识，没有合作的方法，使合作学习的环节流于形式，华而不实。小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来发现问题、探究问题、解决问题。从而提高解决问题的能力。有效的合作学习对学生的智力、情感以及团队合作精神都会产生积极的影响。教师在组织小组学习过程中要注意一些问题首先教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神要有充分的认识，要深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，其次，在传统教育理念的指导下，学生对合作学习的目的意义、方法步骤知之甚少。这就要求在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。第三，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。最后，引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。

三、深入研究教学内容，提高教学效率

教师在教学中要注重教学效率同我们要求学生注重学习效率一样，如何充分的用好课堂的四十分钟，向课堂要质量，充分提高课堂的利用率。这就要求教师对教材处理和教学设计要符合学生实际的接受能力和理解能力。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法学习。反之，如果教学内容比较简单。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。教师要充分的利用课堂的时间，分清重点，难点来给学生传授知识，教给学生知识，如果教师自己不讲究效率，那么学生把他的的精力集中在没有效率的课堂上，是一种学习效率的浪费，更没有效率。我们既要对学生的学习注重学习效率，又要对自己课堂的教学注重教学效率，这要求我们教师在备课中要精心设计自己的教学内容，要保证教学重量，教学过程中，一定要考虑好自己所授的内容，授课的方式，保证最大限度的教学效果，提高效率。重点突出，主次分明。逻辑清晰。是而不是对一些知识的简单的重复，讲课精练，突出重点，就应该成为教师上课是时牢记的一句话。从而做到教学效率上的提高。而学生也才能从有效率的课堂中最大可能的获得知识，得到思维的锻炼和发展。
教师要不断对学生学法学习情况进行分析，特别要努力与数学教学配合，使学生看到成绩，在这个基础上使学生形成习惯。当学生基本形成习惯后，可通过学生经验交流，教师讲评等各种方式，保持和巩固这种习惯。