浅谈浅谈农村高中英语阅读教学小结

更新时间:2024-02-18 点赞:5554 浏览:17714 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要 培养学生阅读理解能力是外语教学的主要目的之一。中学英语教学大纲明确指出:中学英语教学要侧重培养学生阅读理解能力。相比而言,农村学校学生入学的分数偏低,尤其英语水平较差,面临着许多障碍和困难。有的学生因为基础差而产生对英语学习畏惧抵触的心理,有的学生一看到长篇幅的文章就采取放弃的态度,存在侥幸瞎蒙、被动式阅读的现象。面对基础普遍较差的学生,农村教师首先要有宽阔的胸怀、恒久的耐心,在教学中采取灵活多变的教学方法,激发学生兴趣,增强其信心,促其养成良好的阅读习惯,有效地提高学生阅读能力。
关键词 农村;高中英语;阅读教学;理解能力

一、激发阅读动机,培养阅读习惯

兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求,推动学习活动的内部动力。在阅读训练中,教师应从不同的阅读目的和内容,设计形式多样的、以学生为主体的阅读活动,以激发学生的学习动机和阅读兴趣。如:Module1Unit4 Lesson 1 Tomorrow’s World,教学时教师先精心设计既有启发性,又能激起学生探讨兴趣的系列问题。
1.What do you think computers and internet bring us?
2.Compared to 20 years ago how do you think technology will change our lives?
3.Is it possible that the computer gives us disaster?
通过这样的提问,让学生全员参与辩论、讨论,帮助学生理解、鉴赏,启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习习惯,继而紧扣教材,层层推进,引导学生解答:
1.What possible changes do some experts believe the internet can bring to our lives?
2.Why are some experts pessimistic about the future?
教师把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。古人言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要善于以问题为载体,以联想训练为主线来组织教学,积极参与到结论产生的过程中去,积极主动地获取知识,使学生自身产生一种对学习的需要,一种强烈的求知欲,一种由“要我学”转变成“我要学”再到“学我要”的自主学习习惯。

二、加强策略指导,提高阅读能力

1.鼓励学生迅速阅读,提高阅读速度

要想提高阅读速度,一般采用略读、跳读的方法。一篇短文,首先视读,用眼睛扫描捕捉重要信息,不出声不逐句翻译,遇到不识的字词,不直接查字典,而是根据上下文猜测词义;精力集中在阅读过程中,能根据阅读目的、读物内容和文体来调整阅读速度,并利用头脑中已有的相关知识跳读、略读,借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理,必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。鼓励学生以竞争快速举手为荣。然后循序渐进,适当提高阅读速度,增加阅读时间来测验其对全文的掌握和主题的理解,指导学生根据故事情节发展或以事件为中心,利用主题、图片猜出全文主旨,抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。再进一步提高速度和理解难度,以检查其理解深度和欣赏能力。
以Modern Heroes(详见北师大版教材高中英语Module1 Unit2 Lesson1)为例。文章所配的图片是杨利伟再向人们挥手,而文章一开始便开门见山“中国第一首载人航空飞船在甘肃酒泉发射中心升空”,使人立刻会想到这是一篇介绍航天英雄杨利伟第一次登上太空的故事的文章。紧接着各段分别介绍21小时的太空飞行的活动过程,指导学生抓住每段的中心句。并通过处理生词从文章中提取有关的信息,增加对航天英雄杨利伟的认识,建立一定的英雄观。

2.重视词汇积累,了解文化背景

农村多数地方小学英语课无法开展教学活动,中学又施行新课程改革,给英语教学带来了负面影响。如果没有掌握一定的词汇,既影响阅读速度,又影响理解速度,学生遇到生词就无计可施,无形中失去了信心。所以,教师要教会学生通过联想法、构词法、广泛阅读等方法来扩大词汇量。还可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词(means,refer to,…)、重复标记词(in other words,that is to say,…)、列举标记词(for example,such as,…)以及同位语、同义词、反义词或常识等。此外还可根据构词法猜测词义。例如:child-childless(less表示“无…”),Marx-Marxi(-i表示…主义),large-enlarge(en-表示“使…”),tell-foretell(fore-表示“前”),等等。有时很难猜出一个词的真正意义,这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用,不影响阅读就足够了。同时,教师要引导学生注意因文化背景不同造成的文化差异。如:“You are a lucky dog.”英语中关于“狗”指代人的例子很多,再如“Every dog has its day.”

3.采用多种方法发展创新思维,借助课外书籍增加阅读容量

事实上,关于教学方法,中外许多学者都进行过研究,也提出许多行之有效的方法。西方教育心理学大师E·L·Thorndike(1874-1949)多年前提出“多重反应”学习原则;美国心理学家斯金纳(B·F·Skinner)提倡实行“立体教学”,让学生置身于一个立体的语摘自:毕业论文 格式www.618jyw.com
言结构中。教师在阅读教学中采用提问式、谈论式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发—创造性模式,引入竞争机制,培养学生积极思考习惯,在预习—略读—细读—思考—复述—变化人称角色表演—讲述这一过程中,为学生构建实践的情景,鼓励学生大胆用英语交际,从而提高运用语言的能力。
在教学中,以实践为基础,引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培训学生阅读的技能,指导学生有效借助课外书籍阅读。如新闻报道、名人轶事、科普文章、生活趣事、名著、史地常识、幽默笑话等。学生在阅读中积累词汇,鼓励学生把新单词记在本子上,带在身边,利用零散的时间反复记忆加强印象,这样不知不觉词汇量扩大了,阅读量也就增加了。
总之,现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”,要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。当然,冰冻三尺,非一日之寒,学生阅读能力的培养非一日之功能奏效,只要每天坚持阅读,日复一日,阅读兴趣自然就会得以提高;只要持之以恒,广泛阅读,就有利于扩大词汇量,丰富语言知识,开阔视野,开拓思路,有利于了解英语国家的文化背景、社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读能力。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~