阐释教学法任务教学法在培训机构教学中运用要求

训练机构虽然主要是培养学员的职业技能，但是提高学员的科学文化素养同样不容忽视。而作为培养学员专业素养的船舶专业教学，在教学中培养学员的理解能力和操作能力无疑是恒久不变的主题。在传统的训练机构船舶专业教学中，忽视了学员这一主体而过分夸大了教员的作用，致使课堂教学效率无法提高，学员的素养也发展缓慢。本文提出任务教学法，旨在对任务教学法作分析，就其应用原则和具体实施进行分析，以促进训练机构船舶专业课堂教学效率的提高，进而促进学员素质的发展。

一、任务教学法概论及特点

1.任务教学法概论

任务教学法具体是指：教员在教学中以具体的任务为学习动力、以完成任务作为学习过程、以成果展示来激励学员兴趣，真正做到了课堂教学中以学员为主体、以教员为主导。在任务教学法中，学员通过教员的引导，在教学过程中进行体验、实践、参与、交流与合作，并进而发现学习中的问题，然后进行交流讨论，最终使“问题得以解决、知识得到掌握、技能基本形成”。任务教学法在训练机构船舶专业中的应用体现了船舶专业的“知识”和“工具”统一的功能，将课堂与实际紧密联系起来，让学员在学中做、在做中学的原理，符合训练机构学员的发展特点。

2.任务教学法的特点

（1）将实际和课堂教学进行有机的结合。即教员在进行课堂教学时将实例引入到学习中，形成实践和学习的一体化。
（2）对学习效率的评估以任务的完成情况为准。即对学员的学习评价重点在是否完成任务上，并注重学员能力的培养。
（3）注重结果和过程而非形式。即学员在学习中对材料的应用不以船舶专业的表现形式为主，而以学员能否真正应用船舶专业为主。

二、任务教学法的课堂教学原则

1.任务中心原则

在船舶专业任务教学法中，不管是学员的学习还是教学的指导都应紧紧围绕任务来进行，强调学员在教员的引导下对任务的完成能力以及注重学员应用能力的培养。比如，在进行船舶柴油机的教学中，教员除了引导学员去理解柴油机的构造、工作原理等相关知识外，还可以让学员尝试着自己利用学到的知识动手去拆装柴油机。

2.任务的阶梯形原则

所谓任务的阶梯形原则，就是教员所设置的任务要有层次性，要层层深入。只有这样才利于学员利用清晰的思维，更快地掌握知识。因此，教员给学员的任务不能全是难度大的，而应以学员的知识、能力为基础，按照由简而难、逐层推进的原则进行。如在驾驶的教学中，在任务“下达”时，教员可从学习的意义、学习的效果、学习的态度和方法三个方面进行。这样，有利于学员对知识的有效掌握。

3.以做促学原则

在整个学习过程中，以学员对任务的完成过程来充当学习过程，通过对任务完成过程中的经验积累来培养学员的实际能力。当学员在一步一步完成任务时，相关的知识点自然就能掌握。在完成任务的过程中，难免会碰到一些难题，学员自然会竭尽所能地解决这些问题，而解决问题的过程无疑就是对学员实际能力的培养。因而，学员对任务的完成过程毫无疑问就是整个学习的过程，可谓在做中学。

三、任务教学法在训练机构船舶专业教学中的实施

训练机构的船舶专业教学所要达到的目标，不单是要让学员掌握一定的专业知识，有一定的专业素养，形成一定的专业应用能力，更重要的是培养高素质、高技能的专业人才。而这一目标的完成，并不是一蹴而就的，需要在具体的课堂实践中逐步实现。因此，任务教学法在训练机构船舶专业教学中要按照一定的步骤来实施。

1.分析教学内容

任务教学法并不是万能的，也并不是随手就能拿来使用的。这就是说，并不是所有的教学内容都能以任务教学法的方式来进行，还需要教员根据具体情况来定。首先，教员要在教学前对教材进行全面分析，做到在把握教优秀论文查重www.618jyw.com
材知识性的同时也明确其应用性。其次，要对教材中提供的任务建议进行多方位、多角度的思考，并充分结合学员实际，选择并设计出最适合的任务在课堂教学中进行应用。这样，具体问题具体分析，方能将任务教学法的有效作用发挥到极致。

2.提供实施条件

在实施任务教学法时，教员要针对具体的教学内容，根据教学目标，在任务教学法的课堂教学实施过程中，提供相关的实施条件，以确保学员能顺利地完成所给任务。

3.确定结果，注重评价

无论在哪一种教学方法中，评价都是必不可少的，任务教学法也是如此。当学员完成了教员布置的任务后，教员就应该及时对学员的结果进行确定，而这一确定并不是以单纯的对错为标准，而要充分考虑任务的难度和学员完成的结果。在评价过程中，教员需要注重以鼓励、指导为主，以指正为辅，让学员充分体验到完成任务的满足感，激发学员为下一次任务而努力。尤其是教员要善于发现并肯定学员为了顺利完成任务所做的努力，也要看到学员在完成任务的过程中的哪怕极其细微的进步，并对此给予积极的鼓励和表扬。这样，相信学员在下一次任务中会更加努力。
总之，在使用任务教学法的训练机构船舶专业教学中，教员需要放下学高为师的身份，从传授者的角色过渡到设计者和引导者的角色，通过对任务的合理设计和指导，让学员在完成任务的过程中去学习知识、形成技能，最终成长为一个具有人文素养和高尚情操的全面发展的人才。
参考文献：
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施红英.影响中等职校学员数学学习的因素及课堂教学策略研究[D].西北师范大学，2002.
[3]李娜.任务教学法在高职船舶专业教学中的应用[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2009（9）.
（作者单位 解放军95890部队）