试论浅谈提高初中生物教学质量对策

【摘要】用教师的形象魅力、人格魅力、知识魅力和灵活的教学方法吸引学生，是使学生爱学、乐学不倦的根本途径；只有当学生在教师引导下自觉地成为教学主体，把教师的要求转变为自己的需求时，教学工作才会有真正的效果，恰当的教学评价会激发学生进一步学好的愿望，提高他们的学习积极性。
【关键词】初中生物 教学质量 策略
本人在14年初中生物教学中，一直探索生物教学理论与实践方法。实践证明，教师在教学中若能根据生物学自身的学科特点，充分运用教育理论和教学技巧，能够有效地避免学生的厌学情绪，增强学生的学习主动性，并能使他们形成良好的学习能力，发展智力，提高学生的整体素质，提高教学质量。本文试从培养学生的学习兴趣、保证教师主导、学生主体地位、学法指导及教学评价方面谈谈自己的教学体验。

一、培养学习兴趣，使之乐学

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教师应不断加强自身修养，塑造良好的教师形象，并在课前认真钻研，充分准备，努力挖掘教材魅力，用教师的形象魅力、知识魅力、人格魅力，巧用教学方法吸引学生，是使学生爱学、乐学不倦的根本途径。

1.良好的教师形象

教师是学生的楷模，教师的一举一动、一颦一笑都会受到学生的关注，并对他们产生深刻的影响。因此，无论在日常生活中，还是在课堂上，教师都应加强自身修养，要有得体的衣着、饰物、言谈举止，大方的发型、振作的精神面貌，要让学生感受到教师的形象美、气质美、教学艺术美。在与学生交往、互动中，要用亲切的态度对待学生，用真挚的情感感染学生，努力做到让学生因为爱教师而热爱教师教的课程。

2.感受生物美

在地球上，现已发现的生物大约有200多万种，整个生物世界多姿多彩，一片生机，生物本身就是美的。教师在教学中，从文字、图片，现实生活中给学生提供尽可能多的认识生物美、感受生物美的机会和条件，从多角度引导学生发现、领悟大自然的美，从而产生学习生物学的兴趣。例如我在上完了“各种环境中的动物”一章后，举办了一次以“生物学与艺术”为主题的收集动物资料的活动，同学们收集的资料有文字：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“燕子，那剪刀似的尾巴……”“他那哀怨的眼神……”等；有图片：鹰、马、蜻蜓、蝴蝶等；艺术品：袖珍狮、鸳鸯、小鸭子等。教师把教室稍作布置，图片用细线挂在教室周围的墙壁上，小艺术品摆放在讲台上，课桌上，先让大家“游园”观看，然后组织同学们分组交流观看后的感想。动物生动的姿态和神韵给大家以美的感受，给人以遐想和启迪，激活了同学们的灵感，有的说蜻蜓如丝质般透明的翅膀让我想起了舞蹈，雄鹰图让人产生凌云壮志，有的说描写动物的句子让我眼前浮现出图画……整堂课在热烈的氛围中进行。此次活动唤起了大家热爱生物的情感，激发了同学们学习生物学的兴趣。

3.运用教学技巧

教师在教学中，运用数学技巧，挖掘教材魅力，用知识激发学生，会让学生产生强烈的学习兴趣。列如：我在进行“鸟”一节教学时，用诗词“天高云淡，望断南飞雁”引入课题，再让大家观看教材中的插图“几种鸟的飞行姿态”，要求同学们用词语来形容这几种鸟飞行的姿态，大家说出了“祥和、优雅、俏丽、雄健……”等词，然后设置情景：“如果你惬意地躺在草地上，仰望天空中高飞的鸟儿，会怎样想？”很多同学说：“想变成一只鸟”“想飞”……再提示学生思考：“会飞对人类有什么好处？”“鸟为什么有这么强的飞行能力？”由此激起学生强烈的学习兴趣，自然引出探究鸟飞行的教学活动，学生在整堂课都处于热情饱满的情绪中，很顺畅地完成了本节课的教学。

二、保证教师主导、学生主体地位

唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因要通过内因起作用，教师教授知识、技能只有通过学生自己认真思考、练习、运用才能变成自己。也就是说，只有当学生在教师引导下自觉地成为教育主体，把教师的要求转变为自己的需求时，教学工作才会有真正的效果。因此，在教学中，如果只注重教师教的作用，忽略了学生的主动性，知识就不能被学生内化。同样，如果只注重学生的作用，忽略教师教的过程，只能导致学生陷入盲目探索状态。因而，要把教师与学生二者有机的结合。

三、 学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的目的是教学生会学，而不学生学会，因此，教师在教学时，应针对教学重点和难点，向学生简要介绍学习的有效方法，给学生提供一些必要的帮助，如利用诗歌、谚语、比喻、拟人等形式帮助学生记忆生物学知识。

四、教学评价

恰当地评价学生会激发学生进一步学好的愿望，提高他们的学习积极性，因而，教师除了通过测验和考试使学生能在各个阶段了解自己的当前学源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
习情况，如教师在课堂上提出一些问题，让学生回答，然后根据情况给予适当评价，在学生进行实验操作时对学生的观察能力、操作能力、分析能力等各方面情况给予表扬；在学生作业中使用一些简单的评语给予鼓励。此外，对于不同层次的学生，还应使用不同的评价标准，例如，在课堂提问时，让成绩好的学生回答能力类的问题，并在他们回答过程中，根据情况加深问题的难度，使他们增加思考；让学科基础差的学生回答识记类的问题，并根据情况给予适当的启发，让他们能回答正确，获得成功的喜悦，树立自信心。
【参考文献】

1.《中学生物教学》，陕西师范大学出版社，2008.

2.《思维的碰撞》，湖南大学出版社，200

3.

《思维导图：初中生物》，湖南教育出版社，2011. （作者单位：416704湖南省永顺县大坝乡九年制学校）