阐释教学研究基于多媒体和互联网技术英语互动式教学

【摘 要】传统的老师讲学生听的教学模式已无法适应当代社会的需求，采用互动式教学成为一种必然。本文结合多媒体和互联网技术，针对当前教学中的问题，提出了基于多媒体和互联网技术的大学英语互动式教学方法，提出并分析了它的关键问题。
【关键词】英语教育；多媒体和互联网技术；英语互动式教学
介绍：
随着信息技术和现代交通工具的发展，人与人之间的联系越来越密切，越来越多的人走出国门，走向世界，世界成为一个地球村。在地球村里，英语成为通行语言，英语交流成为村民们必须掌握的技能。然而长期以来，我国英语教学中普遍存在着知识传授多，应用少的现象。学生学习了多年英语，成绩分很高，但在实际应用中，仍然是“开口不能说，说了别人听不懂，听不懂其他人说”。这明确不利于我国融入地球村，不利于社会经济发展。
为了促进社会经济发展，我国在教育领域中的投入越来越大，绝大多数学校建起立多媒体教室，互联网也遍布整个学校。然而，基础设施的投入并没有带来教学的明显改善，仍然是哑巴英语、聋子英语。原因在于教师仍然遵循着过去的教学模式，习惯于在台上讲，让学生在台下听的填鸭式教学，没有把多媒体和互联网络利用起来，没有让学生参与到教学活动中来。教师仍然把自己当作课堂的主角，把学生看成没有个性的群体，忽略学生的真实需求，以至于教学水平原地踏步。
为了改变目前状况，需要英语教师形成新的教育理念，更新知识结构和教学方法，跟上时代的发展。采用互动式教学方式，学生成为课堂主角，教师成为配角，变为引路人、主持人角色，引导学生交流，实践和应用，在互动中完成英语教学，提升学生英语应用水平。针对当前教学中的问题，本文提出基于多媒体和互联网技术的大学英语互动式教学方法，提出并分析了它的关键性问题。

一、互动式教学是发展趋势

绝大多数学校已建立完善的多媒体环境，然而因教师自身素质和教学理念落后，很多教师的教学方式仍然是新瓶装旧酒。在多媒体教室里，仍是填鸭式教学、学生被迫死记硬背，忽视了学生语言应用能力和交际能力的培养，也忽略了学生学习兴趣和学习动机的培养，使得学生对英语学习失去了兴趣。具体表现为以下几个方面。

1、教师只是在课堂上讲解多媒体课件

互联网和英语教科书中都有大量的多媒体课件供教师使用，具有内容丰富、讲解详细、清晰标准等特点。在教学过程中，教师只是一页页展示课件或播放音视频，并做一些讲解。有些教师完全依赖这些课件而忽略了备课和板书的环节。在这样的课堂中，教师仍然统治课堂，仍然在灌输式教学，学生无法得到实践和应用。这种教学方式仍然是传统的。

2、缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到大学英语教师的青睐，但在此过程中，大多数教师忽略了一点：多媒体是机器，但面对的却是有情感的学生。课件的滥用会牵着教师的鼻子走，限制教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课，制作完美的课件，本以为可以达到良好的教学效果，但发现彼此有种孤立感，无法与学生达成默契。尤其像英语这种语言类课程，需要教师与学生的互动来增强感情，达到教与学的和谐。为了提源于：论文网站大全www.618jyw.com
升英语教学水平，采用互动式教学是一种必然趋势。传统教学分割为教授、学习和实践为三个部分。教师只考虑完成课堂讲授，不考虑学生如何学习。学生从课堂上学不到实用知识，提不起兴趣，只有课下看书补习，实践只能依赖“英语角”，“听收音机、看国外视频”。互动式教学要求达到教授、学习和实践的统一。教师在课堂根据学生学习情况和运用能力灵活教学。学生则通过教师的传授和学生间的互助获得知识，并现场实践练习提高能力。

二、互动式教学的关键问题

互动式教学需要学生和教师的全身心参与，与传统教学相比，它存在着三个关键性问题。1、互动式教学要提升学生的主动性和兴趣性，让学生成为活跃的主体。2、互动式要以应用为中心，通过模拟练习完成英语学习和能力提升。3、互动不仅发生在课堂之上，而且发生在课堂下。下面介绍利用互联网和多媒体技术，这三个问题的解决办法。
对于问题1，教师需要完成三方面工作。

1、收集资料信息，优化课堂教学

教师需要查找大量的资料及信息，充分准备。过去教师通过书本、词典、图片或录音等有限的手段向学生讲授，这种信息来源显然非常有限，而且过于拘泥，不太灵活。随着多媒体技术的发展普及，教师需要根据学生实际需求和特点制作课件，让学生更容易接受，也让学生更有兴趣去主动吸收。比如，在给同学们讲解到卓比林的时候，教师用Power Point作一个影音文件，通过图片、视频和文字的介绍，让学生了解了卓比林的作品已经所扮演的人物所共有的特点。

2、激发学生兴趣

在教学方式上，最忌讳老师一味填鸭式的灌输。教师要改变过去那种把学生作为知识的容器，一味灌输的教学方法，善于发现学生的兴趣点和关注点，与学生同步。通过多媒体辅助教学手段，教师可以充分利用多媒体电脑的图、文、声一体的特点进行视听说全方位的训练，起到事半而功倍的教学效果。

3、鼓励学生积极参与教学之中

在课堂上，学生与教师之间积极互动，教师可实时了解学生是否喜欢正讲解的内容，是否满意讲解方式。现场提问可推动学生更加积极地思考问题，有利于塑造生成性及以人为本的课堂，促进学习策略的养成。现场提问有澄清式、诱导式与转向式等几种方式，教师需要有灵活处理的能力。多媒体和互联网技术可使学生在课堂上不用举手，只需用手敲键盘，把消息发给正在讲授的教师。这些消息甚至可以是匿名。

三、互动式教学试验对比

为了比较两种教学效果，作者针对本校的2010级大学一年级两个班学生进行了教学实验。通BG101班共有31名学生，采用传统方式教学；广告BG101班共有30名学生，采用互动式教学。从2010年9月入学到201年底的时间里，不同教学方式带来完全不同，具体如表1所示。学生在入学时成绩相差不大，但经过一年的教学比较，广告班的出勤率和四级通过率远远超过通班，显示出互动式教学能够有效提升学习热情和学习成绩，学生的对教学的评价也更高。
四、结论
随着多媒体和互联网技术的发展和普及，基于多媒体和互联网技术的大学英语互动式教学方法成为可能。学生与教师通过互联网联系在一起，实现了信息共享，两者有了统一的交互平台，可以实现随时随地交互。互联网提供了丰富的资料，为教学提供了更多选择。多媒体技术使英语教学的听说读写更易于实现，为教师在课堂上进行交互式教学提供了环境。
参考文献
王义道，对于深化文化素质教育的一点认识[J].中国大学教育。2002，（3：）：89-90.
黄济，王策

三、现代教育论[M].北京：人民教育出版社，200

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辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题 课题编号：WYZDB11029
项目负责人：袁利军