对于信息技术信息技术教学策略谈一般

信息的获取、传输、处理和应用 能力将作为人们最基本的能力，是一种文化水平的标志。信 息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。素质教育要求教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导 学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教师应该思考的问题。
加强程序设计教学。许多人以为：现在让学生学编程完全没有必要，我觉得这种观点很 片面。无论哪种计算机语言，都以极其丰富的内涵给学生提供了广博的思维空间。有时一个 程序看似简单，但做起来往往要费不少周折，包括找到解题方法、将方法用流程图的形式花 下来、编写程序、上机调试、修改完善、最后取得成功，常有“山重水复疑无路，柳暗花明 又一村”的感觉，这会使学生的成就感油然而生，大大激发了学生的求知欲，他们的创造性 也会得到淋漓尽致的发挥，思维能力往往会得到跳跃式的提高。思维是能力的内核，能力是思维的外化和延伸，两者相辅相成。能力有了提高，不正是我们素质教育所期望的吗？
培养学生的创新意识。教师是教学主体， 学生是学习主体， 只有富有创造力的教学主体， 才能焕发学习主体的创造活力。 教师要善于引导， 比如在上网申请邮箱以及收发邮件的教学 中，当学生已掌握基本方法之后，对一些延伸性的操作，比如，如何在邮件中添加附件、如 何一信多发、如何使邮件包含更多信息、更美观等等，可让学生自己去学习体会，通过学生 之间的互相交流共同面对问题、解决问题，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养 成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。通过学生之间互发邮件，同时要求 他们互发邮件时源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com
考虑到对方对信息的需求， 发送对他人有帮助的信息， 这样也可以增进了学 生之间的友谊以及关心他人的思想品质。
探索求知，强调重难点。探索求知，探索式教法就是教师先进行简单提示或不作讲解，只是 给学生一个任务，让其自己完成，在完成过程中探索知识， 完成学习任务。中高年级较宜应用这种教学方法，多鼓励学 生去探索和发现解决问题的方法，多给予他们创造一些探索 和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探 索过程顺利的进行下去。采用 探索式进行教学，要难易适当，以达到培养学生的探索能力 和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互 学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教 学的重点。自主探究，交流分享 本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分 析任务、找出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性， 培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方 法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思 维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断 获得成就感。 学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动 性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养 学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如：在教学表格的插入时，先让学 生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。 （学生在此过程中学习过程： 自主 探 究 交流） 注意：并不是所有的课都适合学生去自主探究（如理论课），学生的自主探究 是建立在已有的知识结构上的，如果学习的新内容是学生从未经历过的，就没有 必要进行自主探究。教师完全可以进行范例式教学。探究的任务要有探究的价值，要体现一定的难度和问题空间，要能够靠 近学生的最近发展区，太难或太易都没有太大的探究价值。
利用信息技术，进行德育教学 现代教育技术伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。以其拥有的强大表现力、交 互性、较好的受控性和直观性赢得广大德育教师的青睐。在课程改革中，德育是素质教育的 核心内容，德育内容中还应加强满足社会生活需要的教育、社会公德教育、法制观念教育， 诚信教育，心理健康教育，社交礼仪教育，创新教育等。这些德育内容必须关注学生的全面 发展，具有丰富的情境性和生活性。所以，倡导新理念、教学新思路，应用现代教育技术冲 破传统的教学框架， 改变了德育课上始终演绎着语言说教的教学模式， 把道德行为与学生的 生活、情感体验，化成一幅声形并茂生动画面展现在课堂中，有效地激发学生学习情感、兴 趣、思维。促进学生确定道德自我发展目标，产生内化，形成良好的品质起着积极的作用。 多媒体的运用，以情境激发情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激发相应道德情感。