谈述协同协同革新：我国生教育价值转向与人文关怀网

摘 要： 协同创新作为一种新型的非零和合作博弈，倡导的是“2+2>5”的整体状态，是一种追求资源匹配、互补共享和功能耦合的谐调文化。研究生“政产学研用”合作教育的本质是政府、产业（企业）部门与高校、科研机构结合目标用户的需求，利用各自的比较优势协同创新，实现教育、科技与经济的协调发展。在创新型国家与人力资源强国建设的历史背景下，充分考量研究生教育的现实特征，从“政产学研用”五位一体、协同创新的角度，进一步深化对研究生教育发展的全新理念研究，着力构思需求导向、全面开放、深度融合、创新引领的制度安排，以期为我国新时期研究生教育的发展提供可资借鉴的思路。
关键词： 研究生教育；协同创新；非零和合作博弈；合作教育；文化转型
1673-8381（2013）03-0095-05

一、 问题的提出：研究生教育的反思与发展

(一) 研究生教育的现状分析

在我国，现代意义上的研究生教育发端于20世纪初，是西方高等教育与我国传统教育相互影响、相互融合的产物。近年来，随着我国研究生教育“积极发展”战略的实施，研究生培养规模不断扩大，培养规格、培养类型不断丰富，培养形式日趋多元，管理制度不断规范，一套适合我国国情的研究生培养教育体系已逐步形成。但由于研究生教育仍处于成长阶段，同时又面临剧烈变动的内、外部环境，存在的问题与不足也日渐凸显。一是研究生培养目标与社会发展需求出现脱节；二是教育观念滞后于教育形式的发展，专业设置应用性较差；三是研究生培养模式内在各要素过于僵硬化、封闭化，缺乏必要的灵活性、开放性；四是理论与实践结合不够紧密，产学研转化较差；五是现有体制内研究生教育资源相对匮乏，制约了研究生培养的创造力。这些问题成为了现阶段阻碍我国研究生教育发展的桎梏与困惑。显然，随着我国研究生教育的积极发展、经济社会的深刻变革、科学技术的迅猛发展出现了研究生教育“质量危机”，正是在“质量危机”的背景下，才促使人们深刻反省现有的研究生培养模式，并追问“研究生教育是什么”的问题。正如有学者指出，教育的基本规律之一是既要循序渐进，又要与时俱进。研究生教育要不断适应社会的需要和发展，我们在研究生教育、教学和管理工作中，要自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，既要坚持好的传统，又要创造新的经验，这样才能在实践中有所提高。

(二) 研究生教育的发展方向

伴随现代化和科学技术的迅速发展以及深刻的社会变革，高等教育走出了“塔”，与经济社会发展建立了密切的联系。高等教育逐步从社会的边缘走向社会的中心，对经济社会的发展发挥着不可替代的作用。研究生教育是教育体系的最高层次，担负着培养高层次专门人才，发展科学技术文化和促进现代化建设的多重任务。同志对我国实施科教兴国战略和人才强国战略的外部形势进行了高度概括：“世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动权，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。”从本质上讲，研究生教育是一种创新教育，而创新意识的培育、创新能力的提高均应该在创新实践的过程中完成。站在新的历史起点上，我国研究生教育又迎来了一个关键发展时期。在这个关键历史时期，研究生教育的价值理念、行为范式也发生了巨大变化，如何推动“政产学研用”深度融合，共促协同式创新将成为今后工作的基点与重点。在知识经济中，创新体系内不同参与者的互动对知识的生产、积累和扩散具有至关重要的作用[3]。因此，强调以更多参与主体的互动来实现创新产出就成为国家创新体系框架下新的创新模式。由此，研究生教育协同创新的理念与文化在特定的时代背景下应运而生。

二、 协同创新：研究生教育的价值转向与人文关怀

　摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
　美国麻省理工学院斯隆中心的彼得·葛洛认为协同创新即“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标”[4]。协同创新不同于原始创新过程的协调合作，其本质属性是一种重要的管理创新，对于新时期的研究生教育具有重要的理论与指导意义。下文笔者将从理念、文化、经济和社会4个层面审视协同创新范式在研究生教育中的重要作用。

(一) 协同创新的理念维度

理念是人们经过长期的理性思考和实践形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学观点的抽象概括，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性、延续性和指向性的认识、理想的观念体系[5]。协同创新蕴含有如下的理念意识：一是合作博弈理念。迪德曾指出，创新没有实现最佳效益的重要原因是由于忽略了系统中各要素间的相互关系[6]。协同创新正是耦合了系统中各要素间的相互合作、相互联系，进而实现事物力量的有序同向发展。其强调团体理性、效率、公正、公平，达成一种“双赢”或“多赢”的策略，能获得较高的效率或效益。二是激发理念。激发理念的关键在于实现主体、客体、环境这3个要素的相互激发。协同创新讲究的是系统内诸要素的有机融合，其要旨也正是使参与其中的各个要素能够相互激发、相互启迪，从而达到效益的有效发挥。三是可持续和谐理念。协同创新用和谐理念推动发展，坚持务求实效的原则，引导各方主体用和谐的思维认识事物，用和谐的方式处理矛盾，不断推动协同创新的可持续发展。其核心与主旨在于实现协同创新主体、客体和环境这3个要素的和谐发展。笔者认为，协同创新的此些理念与研究生教育思想所融通契合，树立正确而先进的理念，并以此来引导实践，才能使得研究生教育站在一个相对前瞻的制高点上。

(二) 协同创新的文化维度

作为一种社会传统的沉积，文化是社会发展的内在基础，主要有内含于社会生活之中的隐性文化和外化于社会之中的显性文化，其通过各种方式对社会的发展发挥重要作用。洪曾说过，文化如同一张地图，如果你要知道一个社会生活的门路，你就应该去了解它的文化[7]。协同创新作为一种理念范式，倡导的是“2+2>5”的整体状态；强调的是系统内部组成要素或子系统间的结构变革，要打破现有结构，进行系统整体的结构重构；讲究要素的价值增加和整体效率的提高以及价值创造的概念；反映的是系统内部的自组织过程，包括对环境的适应和进化；其既表达了单一层次作为的概念，也包含了整体的系统概念。显然，协同创新是一种追求资源匹配、互补共享和功能耦合的文化；是一种追求真理与科学，倡导谐调作为的文化。协同创新文化是人类社会长期积累的优秀文化的缩影，是社会主义文化的重要组成部分。笔者坚信这种文化的衍生与繁荣必将催生研究生教育文化理念的转型，给新时期研究生教育带来新的气息与契机。源于：论文摘要范文www.618jyw.com
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