简析共鸣借助情感共鸣，承载有效课堂

摘 要：教师通过构建和谐的师生关系，凭借自身高尚的人格魅力、富有感染力的语言、组织课堂教学的管理能力、科学的教学评价方式、高超娴熟的教学基本功，引起学生的情感共鸣，有效地调动学生探讨问题的主动性和积极性，激发学习动机，从而提高地理课堂教学实效。
关键词：；情感共鸣；魅力；实效
古人云：“亲其师，信其道。”“情感教育”被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，良好的师生情感是激发学习动机的基础。笔者在教学实践中对这方面做了一定的尝试和探索，总结出一些方法，与同仁交流。

一、运用语言的感染力和亲和力，让学生“心动”

作为地理教师，必须在平时的教学中准确规范地使用专业术语，并深入浅出、具体形象地分析讲解，这样才能真正培养学生的地理素养。教师在教学中可以根据不同的教学内容，创设不同的语境，引领学生置身其中，促其“心动”。例如：讲述日本的富士山时，可指导学生看插图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的丝巾，更增添了富士山的妩媚”。此外，教师还可以通过深入浅出的讲解，声情并茂的表述，抑扬顿挫的诵读，幽默风趣的点评，以达到情感共鸣、心灵共振的效果。

二、运用教学内容的人文思想，让学生“情动”

在地理教学中挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行思想政治和科学素质教育，培养爱祖国、爱科学的情感，是地理教学的一项重要任务。但是，必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。人类社会经济活动的逐渐加剧引发了一系列的生态环境问题，像全球气候转暖、厄尔尼诺现象、酸雨危害、生物多样性减少等。例如：在学习“环境与资源开发”问题时，教师可以着重分析：过度砍伐森林会引发局部气候变化，并导致水土流失和土地荒漠化加剧；而水土流失使耕地中的养分流失，
土层变薄，土壤结构受到破坏，造成耕地质量退化；水土流失还会直接或间接地诱发和强化地质灾害的发生。荒漠化使土地生产力衰退，造成细沙裸露地表，在我国北方，加上冬春季节降水稀少，遇到大风就可能诱发沙尘暴天气，造成大范围的空气污染，从而影响身体健康。通过这一现象的分析，使学生明白地球是人类共同的家园，肆意破坏就是自毁家园的道理，明白了人与自然必须和谐共处，学生在潜移默化中逐步树立正确的人口观、环境观、资源观和辩证唯物主义的科学观，逐渐形成“可持续发展”的理念和全球合作意识，善待生命，尊重客观规律，做一个热爱自然、保护环境、珍惜能源的人。

三、运用驾驭课堂的管理能力，让学生“意动”

调查显示：课堂管理技能足以决定教师教学的成败。一个班的学生个性有差异，智商有高低，基础有好坏，情绪有不同，由于受到来自社会、家庭、学校、同学、老师或教学内容的影响，上课时难免会出现精力不集中、思想开小差等违纪行为，这就需要教师及时地进行组织管理。在教学的管理方面，教师要改变对学生千人一面，忽视个性发展的做法，使管理形式具有伸缩性，做到严格与宽松相结合，一致与多样相结合。在课堂上，不但要切实了解学生的学习情况，还要注意结合教材与学生的实际，适时恰当地调节教学的双边活动，做到有的放矢，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机和热情，使得课堂上学生的学习心理和老师的组织教学同步。课堂上，老师不能得理不饶人，更不能讽刺、挖苦，甚至辱骂，要学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，在批评教育的同时适时地肯定过去，展望未来，引领其他同学给予一个善意的鼓励，通过群体的力量使其“意动”。

四、运用恰当的评价方式，让学生“身动”

苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”教师对学生经过努力所取得的点滴成功，要适时地给予赞赏和鼓励，提问时应根据学生的基础差异，选择不同难度的题目，这样能使基础较差的学生也能得到成功，让其体会成就感，增加自信心，消除自卑感，激发其内在学习动力，使其不断努力、永不放弃。对有创新、有独特见源于：论文格式模板www.618jyw.com
解的学生要及时予以肯定、表扬，点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。因此，在平时课堂教学中要坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和积极性，在纠正学生的错误时，要委婉，要能宽容学生的细节性错误。

五、运用娴熟的基本功，让学生“手动”

地理课不同于其他学科的一大特点是：大量的图文结合，内容抽象，很多教学内容需要教师用一些技巧来辅助教学，如：板书条理清晰、示意图勾画逼真、演示利落准确等都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶，由此对教师产生尊敬、钦佩之情，同时也使学生会不自觉地动手模拟，以达到巩固消化知识的目的。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键。”因此，在新课程背景下的地理课堂教学中，教师要重视情感教育，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
参考文献：
江绍论.教与育的心理学.江西教育出版社，1980.
孟昭兰.人类情绪.上海人民出版社，1989.
（作者单位 江苏省张家港市乐余高级中学）