探讨探骊得珠探骊得珠——高效小学语文课堂归要结论

摘 要：新课改要求我们还原学生的主体地位，从学生的实际认知规律出发，参照教学内容特点设计有针对性的教学方案。引导学生逐渐获取通过自主学习和探索掌握知识和技能的能力，进源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
而把学生打造成基础知识扎实，语文技能过硬，具有完善人格和鲜明个性的高语文素养的人才，这才是高效课堂的真谛。
关键词：小学语文；认知规律；自主探究；口语交际
随着新课改的实施与发展，广大一线小学语文教师在实践探索中摸索出许多切实可行的教学方法。然而我们不能拘泥于他人的理论说教，我们一定要更新理念，还原学生学习主人翁的地位并积极引导和鼓励他们逐渐获取通过自主学习和探索掌握知识和技能的能力，进而把学生打造成基础知识扎实、语文技能过硬、具有完善人格和鲜明个性的高语文素养的人才。所以，笔者结合多年的一线教学实践经验，归纳和总结一些经典成功教学案例，对如何对小学语文高效课堂进行完善进行归纳和总结。

一、深入挖掘教材，引导感悟提升

其实教学活动的实质就是教师引导学生以教材为知识传递媒介展开的学习讨论、研究实践与技能训练等，可见，教材在教学活动中的重要地位，因此，我们要想提高语文教学效率，就必须立足教材，激活他们学习的兴趣和探索的。具体操作，我们一定要注意深入挖掘教材，引导学生发现文本的亮点来牵引学生感悟语文魅力，牵引学生的注意力。
例如，我在教学《美丽的小兴安岭》时，就先让学生细细品读，在字里行间来感知春天嫩绿新发，夏天郁郁葱葱，秋天萧萧的落叶，冬天皑皑的白雪，启发学生发散思维，想象自己是一位旅者，在春天淙淙的溪水里洗脚，在夏天葱葱茏茏的树荫里远望草地上的花，在秋天品尝酸甜的野葡萄，冬天又走进了动物的童话世界，从而获得积极美好的学习情趣，领会到文章的情感和真谛，取得与作者心息相通的境界。这个过程需要教师先饱含地给学生做诵读示范，努力渲染教材中的语言、景色和情感表达等多方面的美，通过多重感官刺激传递给学生，让他们感受草原的唯美，学习作者优美的描摹手法。学生们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。

二、设置开放问题，启发探索思维

问题是驱使学生发散思维进行探索的动机。其实学习的过程就是“提出问题——分析问题——解决问题”的过程。这就要求我们在教学课堂上，要适时抓住教学内容和学生认知的节点肯綮，
让学生在问题的驱动下深入研究文本，然后厚积薄发，阐发出自己的理解方案。小学语文课堂上设置开放型问题不但可以帮助学生更好地理解和掌握语文基础知识，最主要的是能让孩子们在问题的驱策下通过自主探究体会知识生成和发展的过程。
比如，在教学《穷人》这篇文章时，我们会发现作者为了给读者留下思考的余地和探索的空间，行文至“桑娜拉开了帐子”戛然而止，我们就可以利用这个留白，启发学生围绕文章的中心思想，联系上下文，认真研究渔夫和桑娜的思想转换过程，以此来让学生探索“拉开帐子”后将有怎样的结果？如此巧妙设问，充分利用文章留白，引导学生开展交流、学习与讨论，不但提升了学生的语文素养，还丰富了他们的认知情感，为开拓创新奠定基础。

三、规范语文阅读，拓展学生视野

阅读是拓展知识面的主要途径，小学生知识面相对狭窄，而小学语文教材都是遴选的适合该年龄段学生阅读的经典文章，所以我们可以先从教材切入阅读，让学生循序渐进地体会到阅读的乐趣。这就要求我们将激发学生的阅读兴趣作为第一要务，北师大版小学语文教材也比较重视学生积极的思想情感的激发。我们只要用心，就可以通过各种方式调动学生的阅读兴趣，激发其探索学习的。
如在教学《草原》一文时，笔者先引导学生掌握生字词，疏通阅读障碍。课堂伊始，先借助课前预备好的丰满、生动活泼的优美语言来牵引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。然后通过有感情的阅读示范，把文章中的景色、语言、情感方面的美，尽情地表达出来，让学生体味到文本生动形象的笔墨描绘，享受美不胜收的草原美景，感受其乐融融的民族热情，学习和掌握描物状景的写法技巧，以及情感的表达方式。
教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步拓展教材，延伸学生的阅读范围。比如在学习描写春天的《草叶上的歌》时，可以诱导学生拓展阅读朱自清的《春》等经典散文来对比阅读；学习了老舍的《草原》以后，还可以让大家阅读《养花》《猫》等。这样横向联系，纵向引导，让学生构建自己的阅读网，充分考虑了小学生的实际学情，挖掘教材阅读价值，可以让学生在耳濡目染中养成良好的阅读习惯。

四、抓紧口语训练，提高表达能力

对于低年级的语文教学来说，识字和阅读是重点的知识目
标，而口语交际则是能力目标。在低年级的阅读教学中，一定要抓住口语训练的焦点进行有效的训练。在阅读中训练交际，在交际中融合阅读教学。这就要求老师要善于寻找和利用口语交际的训练点，利用最佳时机把学生引领到口语交际的境界中。在这样的训练中，口语交际能力提高了，还促进了阅读教学；学生通过阅读教学的实践增强了表达能力，一举双赢。
比如我们在学习许地山的《落花生》后，可以引导学生通过细细品读和咀嚼，学习作者的表达说法，然后进一步提问，同学们喜欢哪一种水果呢？能不能仿照本文的写作手法来介绍一下你喜爱它的原因呢？这时可以点几名学生来口述，然后让他们互相讨论，相互点评，不要限制学生的发言，不要否定他们的发现，那是童真的想法，那是充满童趣的眼睛的发现。学生在这样的诱导训练中，表达能力和交际能力都得到了提高。
以上是我对如何提高小学语文课堂实践的心得撷取和交流集萃，教学实践中唯美当然不能拘泥于此。要想探索高效课堂，我们就必须灵活与敏感，我们的语文课堂就要摒弃传统教学停留在字词的识记层面的桎梏，努力将语文课堂打造成学生竞相探索知识和展示自我能力的舞台。引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终完成教学目标，提升课堂效率。
（作者单位 福建省泉州市丰泽区群石小学）