试述课堂在坚持与变化中收获精彩课堂

时代在变，学生在变，教育也在变，新课程改革在我们眼中已不是一个陌生的话题。最近，通过学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），对新课标的理念有了更深的认识。新课标由原来的“两基”转变为现在的“四基”，增加了学生基本的数学思想和基本的数学活动经验。增加的这两项是非常值得我们思考的，作为小学教学的一线数学教师，教学中怎样落实？怎样体现？我想：在今后的教学中应该以新课标为依据，改进教学方法，以问题作为教学的出发点，提出适合学生发展水平、具有一定探究性的问题，积极适应新课程改革的要求。下面谈谈笔者在教学实践中的一些做法，与大家商榷。
（1）注重开放性问题，促进学生个性的培养。人与人之间是存在个体差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶。新课标强调关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展，面对全体学生多样化的学习需求，开放性问题能较好地达到这一要求。例如，教学有关“倍”的问题的拓展应用时，封闭的常规问法是这样的：“老师要买一枝水笔和一个文件夹，一枝水笔的价钱是6元，一个文件夹的价钱是一枝水笔价钱的2倍，买一枝水笔和一个文件夹一共需要多少钱？”在教学中，我把封闭式练习加以改善，变成有趣的、富有挑战性的开放式的练习：“老师要买一枝水笔和一个文件夹，一枝水笔的价钱是6元，一个文件夹的价钱是一枝水笔价钱的2倍，老师用20元钱够不够？”
生1：我是这样想的：2×6+6=18（元），18元<20元。所以老师用20元钱够。
生2：我的想法与他不一样，2×6=12（元），20-12=8（元），6元<8元。意思就是先计算买一个文件夹的价钱，再计算买文件夹剩下的钱是8元，一枝水笔6元钱，8元钱就够了。
学生在学习过程中通过开放性问题经历适当的数学交流活动，多角度、多层次、多侧面地思考问题，发挥学生的主体精神，发展学生的求异思维，从而培养学生的个性。
（2）注重操作性问题，强化学生的动手能力。新课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作也是学生学习数学的一种重要方式。新课标下的教材非常重视学生活动的开展，尤其重视学生多样化操作能力的培养，更能积极地参与生动直观的数学活动。例如，教学“千克的初步认识”一节课，我安排学生动手操作活动：①用天平称一称两包食盐的重量（约1千克），然后亲手掂一掂，感受1千克实物的重量；②要求学生称出1千克鸡蛋，数数约有几个（7～8粒），让学生充分感知“千克”，反复体验；③扩展到几千克、几十千克重量的认识，让学生在操作中学习。课后要求学生找一些生活物体称一称、掂一掂、估一估，正确理解度量单位。这样，让学生通过动手操作，亲自发现结果的来龙去脉和可靠性，改变以往的灌输式教学，留给学生一个活动和探索的空间，强化学生的动手能力，在思想和行动上逐步消除理论和实践之间的阻隔。
（3）注重应用性问题，提高学生的实践能力。应用性问题是目前课程改革过程中的一个比较新鲜的课题，是对数学教学过程的又一个创新和补充。新课标强调数学教学：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于应用，联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，学习效率就会提高。例如，我教学“元、角、分”之后，给学生设计一份练习：①请你到附近超市调查下列物品的单价，并记录：足球、排球、篮球；②班级用200元购买以上体育用品，你准备怎么买？这是一道开放性的实践题，学生根据需要和钱的多少，作出各种不同的合理选择，老师只要根据具体情况作出具体评价，激发学生参与兴趣，搭起数学与实际问题的桥梁，协助学生体验由生活情境抽象到数学问题，既学会运用数学建模的思想方法来考察周围的事物，又提高了学生应用数学的知识解决实际问题的能力。
（4）注重探索性问题，增强学生的分析能力。数学教育家波利亚认为，最好的数学学习方法是通过自己的发现学习知识，而发现的过程即是探索的过程。探索可谓是数学赖以发展的生命线，当然也是数学学习的最高境界。每一个知识点的学习，都充满着活动性和探索性。如果把知识点融入到活动中让学生去观察、去分析、去探究，学生在同伴的争论中自然会发现问题、思考问题，探究解决问题的办法。因此，设计以源于：大学生论文网www.618jyw.com
激发学生的创造思维为目的的探索性问题，增强学生的分析能力，使学生真正成为一个创造者。
教育是一门学问，是一门艺术，在课程改革这条路上，我们要脚踏实地，以课标为行动指南，大胆地实践，不断地深入研究课堂教学的方式方法，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。我们坚信只要不懈地努力，课程改革一定会结出更丰硕的果实。