试析教学教学以“心”开始网

摘 要 随着现代科技的不断发展、社会竞争的日益激烈以及生活节奏的迅速提升，如影相随的是一系列的心理健康隐患。在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题。因此，我们在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿、关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到课堂教学中去，根据幼儿身心发展的特点和实际需要，采取多种教育教学方法和手段，促进幼儿身心和谐发展。
关键词 课堂教学；渗透；幼儿心理健康
健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。3至6岁是幼儿心理发展、成长和人格形成的关键时期，这个年龄段的幼儿心理发展极不成熟，自我调节、控制水平较低，容易受环境和不良因素的影响形成任性、胆怯、孤僻等不健康的心理和人格。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新认识相一致的。《纲要》中指出：幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。良好的心理素质是促进幼儿有效地学习科学文化知识、开发幼儿的智力的前提，更是保证幼儿身体健康的重要条件。可见，在对幼儿进行全面发展教育中，心理健康教育占有重要的位置。课堂是学校实施教育的主要途径，也是师生交流互动、探索学习的重要场所，因此，在课堂教学中渗透心理健康教育，无疑是心理健康教育最直接、最有效的途径，我们在实践中进行了以下几个方面的尝试，也收到了一定的效果。

一、寓教于乐、轻松学习

游戏、玩乐是幼儿的天性，也是最适合幼儿的学习方式之一。《纲要》中指出：“幼儿以游戏为基本活动。”这一理念确定了游戏在幼儿园教育中的地位。游戏的自主性、趣味性、以及社会性最符合并能反映幼儿的身心特点与学习特点，更重中国免费论文网www.618jyw.com
要的是游戏与幼儿生活是紧密联系的。因此，课堂上教师以游戏的形式组织活动，既可以激发幼儿的学习兴趣，又有利于幼儿放松身心、轻松学习。如在小班数学活动“1和许多”的教学中，我根据幼儿最喜欢看的动画片，创设了“米奇妙妙屋”的教学情境，将“1和许多”的数学知识巧妙地渗透在一个个场景中。在一次次“哦，土豆”的快乐呼唤声中，我带领幼儿身临其境般地穿过山洞、走过小桥、越过森林等等，在游戏情境中多次地感知了“1和许多”两种不同的数量关系，不仅巩固了所学的知识，同时更将原本枯燥的数学课堂演绎成了一场生动、有趣的动画片。孩子们在属于他们的游戏里玩的开心、笑的开怀、学的轻松。

二、善于表扬、自信学习

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”天真可爱的孩子们更是如此。对他们来说，老师的赞美是阳光、是雨露，是他们健康成长不可缺少的营养，也是他们自信、自强的重要支撑。在课堂上，老师的赞美越多，孩子们就会越自信。然而，面对几十个不同的孩子，教师要根据孩子的个性特点和能力，恰到好处地运用表扬，才能收到事半功倍的效果。在课堂上，当孩子回答精彩时，我会翘起大拇指告诉他：你真了不起；当孩子回答错误时，我会摸摸孩子的头：没有关系，能举手也是一种勇气；当孩子逃避退缩时，我会拉着他的小手鼓励他：试试看，宝贝，老师相信你能行的。就是这样，一句激励的话语、一个赞美的颜色、一个鼓励的手势……及时地把赞美送给了每一个孩子，及时把信任与鼓励传递给了每一个孩子，让孩子获得积极的情感体验。相信在这样充满鼓励的学习环境中，孩子们将更加大胆、自信，敢于表达、勇于表现，以最好的情绪状态积极投入到学习中去。

三、鼓励质疑、探索学习

陶行知先生指出“发明千千万，起点是一问。” 回答问题需要思考，提出问题需要更深入的思考，可见，让孩子提出问题比回答问题更有价值。从心理学角度上讲，幼儿“质疑、解疑”的心理过程，也正是他们最佳积极心理状态的表现，因此，在课堂上我们应引导孩子学会提出问题，善于提出问题。比如在组织《有趣的纸》的活动时，我首先做了一个实验，一只绘画纸折的纸船和一只用皱纹纸折的纸船同时放入水中，很快皱纹纸船就沉没了，这是为什么呢？孩子纷纷露出了疑惑的神情。接着，我鼓励孩子们带着这个问题开始自己的探索和实验。在实验中孩子们提出了很多疑问，比如：是纸的颜色不同吗？是纸的厚度不同吗？是放的时候轻了重了的原因吗？然后，他们又围绕这些疑问反复地探索和试验，最后通过亲自实验发现了船沉的快慢与纸的吸水性有关。整个过程中，孩子们的心理一直处于积极状态，孩子们的潜能得到了发挥，思维也变得更加敏锐，孩子探索学习的能力得到了很大的提高。

四、平等对话、智慧学习

古人云：“亲其师，信其道。”让幼儿在平等、融洽、和谐的人际关系环境获得学习和发展是非常重要的。在课堂上，对话是师生之间相互尊重、相互关爱的主要沟通方式，也是师生相互帮助、相互促进、共同寻求知识的过程。教师应该尊重幼儿、信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话的过程中用智慧去启迪幼儿。在故事《傻小熊种萝卜》活动中，我出示了小熊来到萝卜地里的图片问：小熊这是要干什么呢？一个孩子说：小熊肯定要这里捉蝴蝶。另一个孩子说：孩子也许想出来找朋友玩，孩子们答案完全出乎我的意料，脱离了故事的情节。这时候，我并没有否定她们的说法，反而觉得这是一个孩子思维发散的好机会，我鼓励其他小朋友纷纷发表自己的看法。在孩子们天马行空的答案里，我欣喜地感受到了他们活跃的思维和丰富的想象。孩子们说完后我话锋一转：那我们来听听小熊究竟在干什么，巧妙地将话题拉了回来，在这样平等、宽松的氛围中，既满足了幼儿想说的，又不影响教学的原计划，让幼儿始终愉快地参与。
从心理学角度讲，教育过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。我认为实施心理健康教育并不意味着要求老师研究各种新的举措，也不是机械地一个一个照搬照套，而是需结合实际进行培养，关键在于要充分认识到幼儿的健康具有“身心并重”的整体性，同时通过日常大量的教学活动来实施心理健康教育，在幼儿的一日生活和学习中渗透心理健康教育，使幼儿获得真正的全面发展。