浅议课堂巧妙设计课堂提问，提高通用技术课堂效率

摘 要：教师在课堂上的巧妙提问是激发学生学习兴趣、促进学生积极思考、培养学生综合能力的重要手段。问题设计得合理，能激发学生的求知，提高课堂教学的效果。
关键词：课堂提问；巧妙；学习兴趣；创新思维
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”身为教师的巴尔扎克也曾说过，工作是要培养有疑问态度和创新能力的学生，而不是被动学习的书呆子，一言堂、题海战等教学方式早已不适应现代青少年的性格特点。教师巧妙的课堂提问不但能活跃课堂气氛，激发学生的求知，更重要的是能培养学生主动思考的能力和创新意识。下面就如何设计课堂提问，提高通用技术课堂效率，谈谈几点心得。

一、精心设问，导入新课

俗话说，良好的开端是成功的一半。要上好每一堂课，就必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。如在《尺寸标注》一课中，老师先通过一道练习补齐模型的三视图缺漏的线，从而复习上节课知识。后抛出一个问题：“老师想请师傅把该零件制作出来当教具，能加工吗？”学生质疑是否缺少尺寸，从而引出尺寸标注的三要素教学。又如在《设计的一般过程》一课中，教师用PPT投影展示了公厕男女间的门口图片标识，以及女厕门口排长队的照片，引出公厕女厕位设计不合理的现实问题，提出：“如何设计公厕女厕位空间布局？”学生纷纷提出各自的设想，活跃了课堂气氛，激发了思维，没有刻意，但已把学生拉入了设计者的角色当中。
通过这样的提问，抓住学生的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。德国著名教育家赫尔巴特提出：兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须重视学生的反应是否自然发生，
如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，就急于传授知识，那么就不能达到教学目的。精心设问以导入新课，不失为教师可用的一种办法。

二、巧妙设问，自然衔接

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个论文大全www.618jyw.com
阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，笔者注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如在《设计的一般过程》一课中，学生对如何解决如厕难问题有了自己的构思，老师可通过问题“如何将你的构思清晰地展现出来？”自然地过渡到方案的呈现。

三、平中见奇，突重化难

1.突出重点

在教学中，一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。如在《尺寸标注》一课中，尺寸垂直时尺寸数字的标注是重点，在PPT中用转过90度的191标注形体的高，
问：“对于高中生来说，读数字很简单，同学们来读一下这两个数字？”学生难以确定是191还是161，此时提出当尺寸线垂直的时候，尺寸数字写在尺寸线的左侧且字头朝左。
这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

2.化解难点

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。如在《尺寸标注》一课中，尺寸数字表示的是物体的实际大小，但对于这一知识点学生很难消化理解。老师可在黑板上简笔画班级最高的男生，问：“××同学的身高为多少？应该怎么标？”学生很自然地会得出尺寸数字表示物体的实际大小，与比例无关。
总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。因此，我们要穷尽一生的精力去备课，在提问设计上下工夫，潜心钻研，用心预设；在教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，去打开学生思维的大门，去追求高效的课堂教学。
（作者单位 浙江省温州市第十一中学）