研究浅谈如何提高小学数学课堂效率信

摘要：要让我们的课堂成为一个师生双方相互交流源于：毕业论文理工www.618jyw.com
、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的交流，在这个过程中我们教师可以充分的和学生们交流彼此之间的所得，交流彼此的情感、观念与理念等所有思想方面的问题。从而获得新发现实现教学相长和共同发展。
关键词：平等；氛围；效率
1674-9324（2013）09-0095-02
我们教师的讲课本身就是一种交流，从我们教师的角度来讲就是以我们教师为主体，学生们作为接受对象，听我们讲授的知识，这样的交流是不平等的，因此这样的教学模式是效率低下的，所以我们的课堂要转变模式，要让我们的课堂成为一个师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的交流，在这个过程中我们教师可以充分的和学生们交流彼此之间的所得，交流彼此的情感、观念与理念等所有思想方面的问题。从而获得新发现实现教学相长和共同发展。下面谈一下我对小学数学课教学的几点看法。

一、将所讲内容与现实联系

当我们用真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，可以更容易的让学生们接受，更能引起学生们的共鸣。学生们情绪的高低会直接的影响到课堂效率的大小，因此我们必须还要学会调动学生们的情绪，这样我们才能把课堂的气氛调控到一个最佳的状态。在教学的过程中我们要了解学生们学习数学的迫切性。这样我们在课堂上才能有所针对性的讲课。例如在我讲授实数这节课时候，我就结合生活中的实际问题来引导学生们，让他们自己提出、发现、总结实数的概念，通过这样的一个过程可以考验下学生们的总结概括能力，还可以看下有哪些学生是在课下预习过的，这样在我们讲课的时候也会更有针对性的帮他们解决一下他们没有了解的内容。在实数的大小比较的时候我们的一般教学就是通过数形结合，将需要比较的两个数点描到坐标轴上面，那么我们现在可以通过多媒体的教学，运用动画或者视频演示给学生们看，同样的教学方法但是通过我们的不同渠道就可以更好的让学生们接受，因为新奇的东西总是很容易吸引学生们的注意力。
数学的应用本身就是为了解决我们生活中的实际问题，因此在我们数学的教学中更容易引用实际生活中的例子，在三角形的初步认识中，对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。我们就可以举例说明我们生活中遇到的关于三角形的问题，比如让学生们在生活中寻找有关于三角形的图形，上课的时候就让学生们举手来说，这样就可以让他们自己来体验关于三角形的知识了，因为当我们提问这个问题的学生们都会很积极的回答这个问题，在最后当同学们说了，只要有直角的地方就会有三角形的，通过这样的回答我们可以充分的看出来学生们是经过认真思考的！这样的教学才可以真正的引导学生们进行思考，培养学生们的创新思维能力。
像这样通过现实生活中的例子来引入我们的课堂对我们的教学是十分必要的。这样就激发了学生强烈的求知，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。

二、讲解例题，力求善变，开阔思维

例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现知识从量到质的转变。
1.例如，四则运算，即加减乘除，是数学最基本的运算。如果加减乘除放在同一个算式列中的话，其计算的顺序是，先乘除，后加减，括号先算。四则运算的起源很早，几乎在数学产生时就有了。依中序遍历由左而右计算。

2.先括号，再×÷，后+ -（先乘除后加减）。

3.先算内括号，再算外括号。（因此先算小括号，再算中括号，最后算大括号。）我们先把这些方法给学生们讲一遍，然后让学生学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。

三、转变观念，有效提问，善于倾听

过去的数学课堂，满堂问、串讲串问的教学模式，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
总之，在教学中教师要利用数学学科特点，根据教学内容，紧扣教学目标，通过教师创设实际环境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯，形成合力，发挥整体效益，提高课堂效率。