谈谈高中物理高中物理性实验教学对策

摘 要 物理本身就是以实验为基础的自然学科，在高中阶段对学生进行物理教学的过程当中就应当把握好这样一种基本的特征，并认识到物理实验教学对于学生实践能力的提高是有着非常大的作用和帮助的，能够使学生在学习的过程当中自行探究。本文正是在这样一种状况下对高中物理探究性实验的教学策略进行说明和分析。
关键词 高中物理；探究性；实验教学

一、对探究性实验教学的基本认识

“探究”本身实际上是科学研究当中的一个概念，主要就是指独立完成研究任务的活动和能力，而探究性实验教学则是将这样一种科学当中的概念和模式引入到教学活动当中来，使得学生能够通过类似于科学家探究过程的形式来对其学习的科学概念以及科学本质进行认识，以此来培养学生的科学探究能力。通过上文当中基本概念的描述可以看到，探究性实验教学本质上就是学生在教师的指导下采用探究的方法自行进行学习的过程，其特点就是学生在学习过程当中都是自主学习、主动的去获取知识以及发展能力，其目的就在于切实的培养学生的创新精神和实践能力，而这正是新课程标准下对于学生能力培养的最本质要求。我们必须认识到，知识以及能力的获得都不是依靠教师的强制性灌输，而是教师指导下学生自行学习、亲身体验出来的。
在对探究性实验教学模式进行探讨之前，我们还需要对“教师主导性教学”和“学生主导性教学”这样两种模式进行一定的认识和理解。前者主要是由教师作为知识的传授者、监管者以及主宰者来对学生进行教学，学生在此模式下无疑处于被动状态，而一切高效的教学辅助手段在此模式下也只是发挥演示作用的简单教学工具，由此可以看到，这样一种教学模式只是有利于学校和教师的统一管理，对于学生实摘自：学报论文格式www.618jyw.com
际能力的提高则作用不大。而后者则是在信息技术快速发展的状况下出现的一种新的学习模式，这样一种模式的显著优势就是有利于学生自主性、创造性以及能动性的发挥，因此教师应当对其予以高度的重视，但与此同时也要关注其不足，即忽略了教师的重要性和师生之间良好的互动性。

二、目前高中物理探究性实验教学当中存在的问题

1.探究性实验教学的实施环境不理想

在实际的调查过程当中我们发现，在大多数学校当中学生进行自主设计实验并不经常，且在实验过程当中也存在很多学生不动手的现象，这也就是说，虽然在新课程标准当中大力推行和倡导“科学探究与物理实验能力”，但学生并没有在实际的实践当中将其落到实处。除此之外，不少学校在实验器材的配备上也存在着较大的空缺，使得学校本身就难以满足学生实验的实际要求。最后提出的一点就是学校、教师以及学生在学习的过程当中都应当自主的开发实验器材，也就是利用身边可以利用的材料来自制实验器材，这既能够节约、又能够一定程度的提高实验进行的机会。

2.教师指导没有把握好尺度

在高中物理探究性实验教学过程当中，教师的职责就是进行指导，在实际的实践过程当中教师要把握好这样一种角色，既不能对学生不闻不问，也不能越俎代庖提学生完成一些操作，也就是要在实验过程当中把握适度原则，既能够为学生指明方向，也不替代学生的操作和思考。

3.实验教学的模式落后

在现行的高中物理实验当中一般都已经将实验原理、实验器材以及实验步骤等都呈现出来，在这样一种情况下，学生进行探究往往就并不经过自己的思考，直接按照书上的步骤来进行。在这样一种状况下，学生的实验操作实际上就并没有问题情景，也就不存在实验本身所需要的对问题认知能力的要求。总之，这样一种为学生提供唯一实验方案和统一标准的教学模式，是不能够真正达到实验的目的的，只会限制学生的自由自考和主体创造性。

三、高中物理探究性实验教学策略分析

1.以习题为载体进行多角度的探究性学习

例如，在光滑的水平桌面上有一质量为M的小车，小车与绳子的一端相连，绳子另一端通过定滑轮吊着一个质量为m的砝码，砝码离地高h，若使小车、砝码从静止开始释放，到砝码着地时，在此过程中，绳子拉力对小车所做的功为多少？针对于这样一个问题，同学们在经过思考之后就得出了不同的答案，有的同学的答案是小车做功为mgh，且之所以得出这样的答案是因为他认为拉力和位移方向在相同的时候其做功就是拉力与位移的乘积，这样一种说法到底对不对，教师就不需要直接给出定论，而是应当让学生根据自己所积累的知识来进行判断，有的同学先用机械能守恒定律来求得物体的落地速度，然后再利用动能定理求功，有的则是先利用牛顿定律求力，再利用力求功。这样一种以习题为载体的高中物理探究性实验教学策略在当今的教学环境下是非常之重要的，不仅是能够较好的培养学生的实际学习能力，也能够在较大程度上满足现代教学的复杂要求。

2.将经典实验作为创新实验

教材当中的经典实验，有的因其难以控制条件，因此在实际教学过程当中也很难让学生直接接受和信服，针对于这样一种现实的状况，在进行教学的过程当中就可以将其作为创新实验来让学生进行研究和探索。如“加速度和力的关系”或者是“加速度和质量的关系”就正是这样一种类型，通过电火花描迹，学生能很快得出本是基本概念的结论，并相应的做出变量之间关系的图像，这就既解决了“牛顿第二定律”演示实验难做的困难，又减少教学时间，并且将验证性实验改成了探索性实验，提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生的探索精神。
本文首先对探究性实验教学概念以及这样一种教学模式的特点进行介绍，并在此基础之上对其优劣进行简要的分析，最终对高中物理的探究性实验教学进行探索和分析，希望这样一种分析和说明能够对相关方面的同行有所启示和帮助。
参考文献：
沈铮，郭玉英，曾路.在探究过程中培养学生的科学态度[J].学科教育，2003，（12）.
王宝军.实验探究式教学的探索[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006，（7）.