简谈本位能力本位高职计算机运用基础课程教学网

摘 要：高职计算机应用基础课程主要目的是把学生培养成高技能的应用型人才，课程教学需要认识到教学理念缺乏灵活性、学生层次存在差异、教学内容和考评指标单一等不足，采用能力本位的思想解决教学上的缺陷，提高专业岗位的计算机应用能力。
关键词：能力本位 能力目标 多元化
计算机应用基础是高等教育中非常重要的一门公共必修课，主要目的是普及计算机知识，提高工作能力和效率。对于以就业为导向、以学生能力提高为本位的高等职业教育，计算机应用基础课程应该着眼于学生的工作过程训练，缩小职业能力培养与未来工作岗位需求间的差距，把学生培养成为高技能应用型人才。
1 课程现状分析
近年来，随着高等职业教育的发展，很多院校对计算机基础课程越来越重视，不管是文科类院校，还是理工类院校均根据自身的特点探讨计算机课程的教学改革，对于教学中存在的问题，亟待教育工作者探讨。

1.1 教学理念缺乏灵活性

高职计算机应用基础课程教学计划大多是从本科院校承袭过来，教师缺乏高职教育要求能力本位的教学思想，对学生的特点把握不准确，使本应对学生职业技能和素养有很大作用的课程，变得如鸡肋一般，教师不爱教，学生不爱学。

1.2 学生的基础存在差异性

尽管计算机基础知识作为课程在中学阶段就已普及，学生进入高等教育阶段对计算机基础掌握的程度却存在很大的差异。来自不发达地区的学生，对计算机知识只有概念上的认识，很少或者几乎没有使用过计算机，他们对计算机应用基础课程充满了期待；来自发达地区的学生，在中学阶段或者在平时的生活中使用过计算机，对于计算机知识的掌握具备一定的基础，他们能够使用计算机处理简单问题，因此在学习计算机应用基础课程时，就会产生厌烦和抵触的心理。

1.3 与专业知识联系不紧密

高职计算机应用基础的核心观点是让学生能够实现高效应用，但是大多数教育工作者的观点还仅仅停留在工具层面，很少把专业知识应用与计算机应用技能联系在一起，造成学生在掌握了基本工具的情况下，不能在职业岗位中活学活用，以致在深入学习过程中，产生厌学的状态。

1.4 课程内容和考核方式比较死板

很多院校把计算机等级考试作为评判学生掌握计算机应用能力的依据，使学生回归“考试机器”的状态。不少通过考试的学生，却不会处理计算机的基本故障，甚至不能编辑专业课程报告。课程考核的方式过于死板，不能跟上时展的步伐，造成学生不能感受到计算机应用课程设置的科学性。
2 课程改革与实施

2.1 引入能力本位的思想

高等职业教育的应用性、实践性和技能性，决定了计算机应用基础课程必须始终围绕培养学生应用能力的核心[3]。“能力本位理论”的实质是强调以职业技术能力为基础，按职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业技能及技能的获得，对科学知识强调相关与必需，够用即可，不强调系统获得[4]。
计算机应用基础课程内容通常包括PC的基本维护、Windows的应用操作、办公软件Word，Excel，PPT的应用以及网络应用。所有内容对不同专业的学生均为基本技能，掌握情况即能力的高低决定了学生在未来岗位上的应用效率，为了激发学生学习技能的兴趣，应将计算机基础知识与专业知识联系起来，通过综合性的岗位任务演练，把学生的能力提升进程凸显出来。

2.2 承认能力的差异，确定能力目标

计算机应用基础课程无论对学生还是教师都存在着能力上的差异。教师群体中，有的教学经验不足，对于高职教育还没有深刻的认识，在授课方式上还是按照传统教学方式授课，通常按照操作应用讲授，很难提起学生的学习兴趣；有的教师沿用传统的教育理念，为所有学生订立统一目标，致使基础较差的学生跟不上教师的授课进度，基础较好的学生又很快完成教师的任务，从而放弃跟随教师的授课进度，导致学生群体有了厌学情绪，课程的能力目标无法在学生技能上体现出来。
对于高职计算机应用基础课程的教学工作，应该承认这些差异，在教学过程中，针对学生的基础层次制定体现不同能力目标的课程任务，进而一方面使教师调整教学思路，提高讲课技能，另一方面使不同层次的学生更好地掌握计算机应用技能。
教师可以通过测试了解学生对课程相关知识的掌握程度，要求学生制订能力提高计划，由低至高达到自身的目标，通过目标的实现获得能力的提升。在不同的能力目标下，每名学生都能体现自己的能力，对学生有一定的激励作用，可以达到提升应用技能的目的。

2.3 开发实训任务，突出专业背景

高职计算机应用基础课程要改变以往的传统授课方式，必须有相当数量与实际工作联系的实训任务，突出专业特点和要求，进而达到实训的目的。
各个专业岗位都需要一定的计算机应用能力，对于应用的深入性，可以对不同能力目标的制订起指导作用。像Excel的使用，不同专业的作用不同，有的只作为表格文本编辑器，而财经类的人员则把它作为很好的统计报表工具。计算机应用基础课程应该把应用能力与专业联系起来，开发出不同类型的实训任务，利用工作岗位层次上的差别定性不同能力目标任务，让学生清楚认识到计算机应用技能的魅力。

2.4 引入多元化的教学内容和评价指标

高职院校计算机应用基础课程多年来一直使用微软的相关产品作为教学内容。随着IT技术的发展，微软产品线从最初Windows 95系统快速实现了Windows 7系统的普及，并且办公应用系统也在形式上发生了巨大变革。但高职院校计算机应用基础课程的内容却滞后于发展，很多院校还局限在国家计算机等级考试一级MS Office规定的平台上，并且以等级考试的通过作为考核评价指标。现实的需求与课程体系的冲突促使高职院校必须重新认识计算机应用基础教学的本质，引入多元化的教学内容和评价指标。
课程的实训任务必须突破系统的局限性，把平台的多样化引入课程教学中，要求学生灵活使用多种平台来完成实训任务，培养学生的应变能力。尽管微软原平台体系与新平台的普及有冲突，但是在课程教学中不能轻言放弃。第一，在不发达地区的教学中，使用的计算机配置较低，无法运行微软的高级办公系统；第二，根据知识产权保护及IT产品报废的相关规定，很多政府部门必须待一定周期后才能更新办公系统；第三，微软新系统在细节上延续了旧系统的功能，对于新系统的学习有一定帮助。多种系统的综合应用和学习，能够帮助学生开发多角度解决问题的思维。
课程的考核必须从多方面进行评价。首先，计算机应用基础课程内容是由多种模块组成，可以构架每个模块的评价指标，像PPT应用模块除了技术本身外，可以引入真正的演示模块，从人机配合角度综合评定该模块的级别；其次，利用等级考试激发学生学习多种系统的积极性。课程考核利用这些指标，对学生的能力进行综合评价，有利于学生积极配合教师的教学过程。
3 结束语
计算机应用基础课程作为高职院校的公共基础，既承担着IT技术的普及任务，也担负着帮助职场人士提升办公效率的责任，只有教师和学生共同努力，才能使计算机应用能力起到辅助专业能力的作用，提升学生的就业技能。
参考文献
沈东.基于工作过程的《计算源于：论文标准格式www.618jyw.com
机应用基础》教学方法改革[J].新课程研究，2012（2）：63-64.
崔发周.高职院校《计算机应用基础》课程存在的问题及对策[J].工业技术与职业教育，2012（2）：6-8.
[3]杨俊，唐菀.基于能力本位的“6+1”高职课程体系改革与创新[J].中国职业技术教育，2011（5）：9-12，47.
[4]张立伟，张庆久，鄂文.北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究[J].黑龙江高教研究，1999（6）：109-110.