简析勤于激发兴趣勤于观察启发思维提高效率研究生

【摘要】小学语文教科书中编入了大量的科普类课文，在语文教学过程中，由于小学生的自然科学知识匮乏，导致了他们认知的障碍，更无法进行逻辑推理。这样直接影响了科普类课文的教学效果。笔者在多年的语文教学中积累了一点浅薄的经验，并在教学中运用，激发学生兴趣，在实践过程后启发思维等方法，对此类课文的教学提高了效率。
【关键词】科普类课文，自主学习，重视实践，激发想象，教学效率
新课标指导下的小学语文教科书，吸纳了大量优秀的科技文章，其中蕴含着不少有关自然物体、自然现象、人文历史、地理气象等方面的科学知识。要使学生在语文学习中，既能掌握语文基础知识，又要提高科学素养，形成求实探索的科学精神，那就要求教师在语文教学中，从多方面去考虑、去设计教学。也就是说，教师要用创新的科学精神去对待。
作为一个小学语文教师，要对整个小学阶段的教材、教学目标有全面的了解和通盘的考虑。语文新课程标准给小学阶段明确地分为三个学段，并对每个学段的语文学习提出了相应的目标。语文教师必须在明确这些目标、结合各阶段学生对科普知识掌握的程度的前提下进行设计和教学。否则很难达到学生形成自主学习、探究问题技能的目标。我在语文教学中，对科普知识方面的课文教学采用了下述方法。

1.培养积极情感，激发浓厚兴趣

教学中要求学生主体参与，自我实践，教师必须创设宽松的课堂氛围，真正做到寓教于乐，让每个学生都有积极的情感和浓厚的兴趣，消除学生的紧张心理。比如用猜谜语、讲故事、说笑话等形式导入；用同桌交流，分组讨论的方式进行探究；用上台轮换扮演角色的方式进行体验，都可以激发主体学生探索和求知的。特别是低年源于：本科论文www.618jyw.com
级学生，他们天真、活泼、好动、富于想象不论什么事，他们都要亲手试试、亲口说说；对于任何一个未见过未听过的事物，他们都要问个“为什么”。但毕竟他们学识不多，自然科学知识几乎为零，又缺乏独立阅读的能力，常常提出许多幼稚的问题，说出一些怪诞的语言。因此，营造宽松的课堂氛围尤为重要，要正确从他们言行中认识他们，不必正颜正色，更不能认为他们的言行可笑、荒诞。我在教学小语二年级《看雪》一文时课前我准备了一幅《中国地图》挂图，上课时，我微笑着走进教室，让学生猜一个“雪”的谜语，“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。学生马上猜出了谜底，我给予表扬后跟学生进行轻松愉快的对话：“为什么大家这么快就猜出了谜底？”“因为每年冬天我们都看见下大雪了呀！”“但是在我国有些地方的小朋友却没看见过雪”，学生们一阵疑惑，有的问为什么。我一边挂上挂图让学生看，让学生了解台湾这个地处亚热带岛屿的气候，一边引导学习这篇课文。学完了这篇课文，学生既了解了我国幅员辽阔，南北温差大，台湾冬季无雪的原因，又让学生了解课文内容——两岸人民盼望祖国早日和平统

一、相互往来的美好心愿。

2.重视实践经验，关注探究过程

著名物理学家杨振宁曾经指出：“有很强的动手能力和创新精神才是好学生”。显然，在语文教学中，调动学生的多种感官，引导学生动眼、动手、动脑、动口，按一定要求对客体进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更深的认识，这是培养学生实事求是良好习惯的科学方法，也是教学这类科普课文必须进行的过程。我在教学《要是你在野外迷了路》一文时，不是仅限于课堂的讲解，而是课外让学生进行观察和实践。这是一篇指导学生在野外迷路、正确辨别方向和课文，让学生开动脑筋，初步认识大自然的奥秘，课文以诗歌形式呈现，读起来琅琅上口，学生又乐于学习。我让学生在正午12点观察太阳底下的树影；又让学生观察校园里柏枝枝叶的稠稀和形成稠稀的原因，布置学生夜晚让家长教他们认出北斗七星和北极星。特别是观察“沟渠里的积雪”辨南北，更是让人难忘，有的说雪化得快的一面是南方，有的则说化得快的一面是北方。课堂像炸开了锅，我不怕乱，用纸板做了个沟渠模型，用碎纸屑作积雪，让学生观察。学生通过实践，发现雪消融的速度与接受阳光的多少直接关系。然后，我引导他们总结出：“背北向南的雪化得快，背南向北的雪化得慢，也就是化得快的渠斜面那边是北方，化得慢的渠斜面一边是南方。”

3.启发思维，激发想象

语文教材中高年级出现了一些推理想象的科普课文，这些课文无实物观察，不能进行直观教学。但这类科普课文大多出现在中高年级，而中高年级随着年龄的增长，学识随之增强，又经过多年的思维推理想象的训练，课外科普读物的阅读，他们已初具基本的逻辑思维方法，因此启发学生思维，让他们充分发挥想象去理解课文，如：《树林里的悄悄的话》用拟人的表现手法介绍以年轮来判定树的年龄；《琥珀》和《黄河象》课前让学生查阅资料，了解松脂球和动物骨骼变成化石所需的各种条件。在理解课文内容的同时，学习课文作者怎样通过合乎情理的想象，推理去说明事物的，从而理解作者严谨的科学态度，缜密的逻辑推理。
总而言之，我们在语文教学中，充分发掘教材，用活教材，教育学生用辩证唯物主义观点来看待世界、看待世界与人的关系，培养学生的科学自然观和大语文观。认识语文学科与其它学科之间密不可分的血肉关系。只要我们目标明确，方法合理，给予学生充分自主学习，探究问题的时间和土壤，不避忌把语文课上成自然课，定会使语文教学与科学素养的培养双盈双收。