阐述源头让作文教学回归生活源头

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但从现状看，这些年来，由于受“应试”教育的影响，任意拔高习作教学要求，加大习作训练的难度和强度，从而破坏了学生习作的“生态场”，使学生不堪重负源于：毕业论文理工www.618jyw.com
，视习作为畏途，习作成了很多孩子的“痛苦与煎熬”。审视当下的习作教学，不难发现存在以下一些共性的问题，很多孩子的习作真情缺失，作文虚假，童趣散失等。因此，我们必须进一步认真审视和领悟习作教学理念，倡导回归生活的源头，还习作教学以本真。

1.关注儿童的心灵世界

儿童的世界不等同于成人的世界，他们的世界单纯、恬美，他们的生活多彩、明快，他们应该享受属于他们的阳光与爱。回归习作的原生态，就是要从儿童的需求出发，站在儿童的视角看问题，思儿童之思，发儿童之感，抒儿童之情，写儿童之真……真正从“关注儿童的心灵世界，关爱生命”的高度去审视作文教学，把儿童作为作文的“主体”加以落实，让孩子叙写本真的生活。记录儿童成长的故事，记录他们的学习、记录他们的生活，记录着成长中的普通与平凡，童真的情感。儿童的情感最真，心最纯。儿童心灵的自我感受是以情感体验为核心的认识活动，而“习作”也应当是儿童心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑是真实而又独特的。记得茅盾先生曾经说过“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”因此，我们在指导孩子习作中，要注意表现孩子的本真的思维，关注儿童的心灵世界：宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”，宁要“平实”，不要“跌宕”……

2.建构开放的习作生态场

语文课程标准强调语文实践，认为学生语文素养的形成主要是“大量的语文实践活动”。同理，习作教学也是如此。让学生亲自参与丰富生动的活动中，经历实践和创新的过程非常重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的。引导学生观察生活，从学校生活到家庭生活，从社会生活到节日生活再到读书生活……从生活中汲取素材，习作就有了基本的保障。小学生生性好动，有趣的手工制作会使孩子们兴趣盎然：神奇的不倒翁、立体纸花、捏泥猴、剪窗花、叶贴画等，孩子们亲自动手，有真实的心理体验，表达时就能生动而传神。一些简易而有趣的实验也深受孩子们喜爱：鸡蛋浮上来了、烧不破的手帕等等，通过观察有趣的实验现象，激起孩子们探索的，让孩子们伴随着“疑问”、“发现”、“探究”的心理体验去表达，孩子们更能品尝着发现的快乐，习作带给他们的将是一种享受。节日的活动也是孩子们快乐的源泉。国庆游园、教师节制作贺卡、植树节种植……孩子们体验着高兴、兴奋、激动、紧张等多种情感。情动而辞发，习作也就水到渠成了。
叶圣 陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶老的这番话语明确地告诉了我们生活与习作之间的关系，离开了生活，习作就成了无源之水，无本之木。