阐述激励教师激励是学生进展动力一般

更新时间:2024-03-24 点赞:33788 浏览:156229 作者:用户投稿原创标记本站原创

在校的学生更渴望得到教师的表扬和赏识。因此我们在教学过程中应以人为本,善于运用多种激励手段,帮助他们体验成功的满足与快乐,从评价激励入手,让每个学生的素质都能得到全面、和谐、统一的发展。
评价激励学生心理赏识教育美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言说:“人性最希望的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在校的学生更渴望得到教师的表扬和赏识,老师一个关注的眼神,一句鼓励的话语,一个微微的颔首就能激起学生的兴趣与热情。因此,我们在教学过程中应以人为本,满足学生的这种心理需求,善于运用多种激励手段,帮助他们体验成功的满足与快乐,从评价激励入手,让每个学生的素质都能得到全面、和谐、统一的发展。

一、教师的激励评价能促进学生学习兴趣的形成

激励学生本身会使教师和学生都能产生一种积极的情感体验,而积极的情感体验对教师的教学和学生的学习都有巨大的推动作用,它会使学生克服学习中的障碍和困难,积极钻研、深入思考,激发学生的学习兴趣,从而提高学习效率。因此情感体验具有独特的功能,让学生在掌握知识的过程中获得积极的情感体验,并能联系生活,发展情感,提升认识,内化到行,真正做到知行结合。
要激励每一个学生上进,赏识每一个学生的才华,让每一个学生都参与教育教学活动中,期待每一个学生的成功。而渴望成功是人的一种本能,回答了一个问题,背完了一篇文章,工整的写完了一次作业,能够得到教师的表扬和赞赏,是学生学习的动机之一。教师要针对每个学生的不同情况,了解学生主体的差异,分不同个体等进行合理评价激励,抓住个性点滴的闪光点给予肯定,既能促进了师生的和谐关系,又能激发了学生们的学习积极性。有的学生学习虽然不是优秀,但是在其他方面有许多优点,教师在与学生日常接触中,要多了解学生,激励他们的上进心,对于学困生,教师常常束手无策,其实学困生往往自卑感很强,自己的优点常常被人忽视。为了使他们能够正确的认识自己,消除自卑感,树立自信心,我在班会上让其他同学帮他们找优点,这些学困生很受感动,原来自己也有这么多优点,老师和同学们都是看在眼里的。“当一个人感觉到有高飞的冲动时,他将再也不会满足于在地上爬”。因此,我们可以充分利用这些闪光点,借以提高学生的自信心,达到以点带面的效果,从而得到全面发展、共同进步的目的。

二、教师的激励评价能促进良好的课堂教学氛围的形成

课堂教学是培养学生自信心的主渠道。在这里,学生可以展现自我的风采,获得自信源泉,挖掘自身潜力。这就要求教师学会赏识激励学生,通过有原则的、艺术的表扬调动他们内在的主观能动性,帮助他们建立自信,用理解、宽容和微笑对待学生,让他们始终感到“我能行”。

1.创造宽松和谐的环境,使学生的思维活起来

心理学表明:学生在无窘迫的环境中心情舒畅,学习兴趣和热情容易激发,能主动轻松地接受外界刺激;而在紧张、心理负担重的氛围中,容易产生高度焦虑和自卑情绪,对外界的刺激产生排斥。因此,在教学中我积极为学生创造一个宽松和谐的环境,让他们产生快乐的正向情绪。使学生真正成为了学习的主人,成为课堂教学的主体,在课上,我不断采用多元的激励性评价方法,使学生参与到教学活动过程中,让学生更主动地进入到良好的学习状态,从而更好地完成教学目标。如果大家听得认真,我会及时表扬他们:“同学们注意力真集中,大家对这些内容这么感兴趣,成绩一定错不了”。这使他们在思维能力、兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得充分的发展,实现了教学的最大功能,这样,各层次的学生智力因素均达到最佳状态,激发了超前的意识、充足的信心、挑战的勇气。

2.激活学生的表现欲,让学生走向成功

学生都有表现欲,只是由于自信的程度不同,他们的表现欲也随之表摘自:毕业论文目录www.618jyw.com
现出不同的状态。作为老师,你的任何激励方式,都可以产生巨大的“效应”,开启学生的心扉,点燃自信之灯。为了激活学生的表现欲,让学生大胆地表现自我,勇敢地说“我能行”,我采用了生动形象、灵活新颖的教学手法,让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到教学活动中来,拥有表现的机会,成为教与学的活跃分子。课上有个别学生胆小,不爱发言。于是我就找些简单的问题让他们回答,并鼓励说:“请你来试一试,老师相信你能行”。即使他们答错了,我也会说:“没关系,再认真思考一下,你一定可以找到答案的”。同学们在鼓励和信任中学习的积极性更高了,每个人都积极思考,踊跃发言。正是这鼓励和赞赏,鞭策着孩子,培育了孩子的情感,唤起孩子的自信心,鼓起了他们前进的风帆。同时,也正是这鼓励和赞赏使孩子们真正认识了自身的进步和价值,明确了奋斗的目标和方向。

三、教师的激励性评价能促进学生在发展中认识自己,建立自信

我的班级中,有几个同学不爱写作文,而且写的作文常常病句连篇,不知所云。一次我找一名学生谈心,他说不会写,也不爱写。几天后我正在上课,发现同学们不时往窗外看,原来外面下雪了。于是我把他们领到室外,让他们观察雪,并把自己的感受记下来。第二天,作文交上来后,我发现其中一名“学困生”写的几个句子非常好,我把他写的作文在班上充满感情地朗读了,并当着大家面表扬了他,此后他的作文有内容了,写的句子也比以前通顺了。后来,我几次对他进行鼓励,他的作文成绩一步一步提高了。是表扬让他找回了自信,发展了自我。他们享受着学习的快乐,并把这种快乐的情绪带到课外,延伸到下一堂课,形成一种良性循环,这不是每个老师所乐见其成的吗?西方有位心理学家曾做出这样的结论:对一个人最大的伤害是伤害他的自信心,对一个人最大的帮助是帮助他树立自信心。因此,作为一名第一线的教育工作者,我们应该躬身实践,用好“鼓励”和“赞赏”这两个教学中美丽动听的语言,让我们每个学生都能在、平等、自由环境里,充分发挥自己的潜能,始终坚定着这样一个信念——相信通过自己的勤奋努力、顽强拼搏,一定能够达到成功的彼岸。

四、教师的激励性评价能促进学生的全面发展,改掉不良习惯

世界上没有相同的两片叶子,每个人都具有自己的独特性。“寸有所短,亦有所长。”作为教师,要平等看待他们自己特别的才能。例如有些孩子学习思考能力欠佳,但动手能力很强。因此,教师只要抛弃错误的教育方法,用心的全面地看待他们,抓住他们的闪光点,随时捕捉并巧妙地创造教育情境使其发展,注重有意识的为学生搭建被赏识的舞台,就会潜移默化的激发他们的探索求知欲,教育也应运而生的发挥其功效了。因此,在教育者和受教育者共同成长的过程中,在实施教育过程中,善于捕捉每个人的闪光点。不仅能促进他们健康成长,而且使他们在受教育过程中,在被赏识中,不断从敞开心灵,接受,以至不断成长、发展、提高、切实达到成效逐步完善的品质。
总之,教师在教学实践中要抓住每一个学生的闪光点,让他们在教师的激励中树立自信,得到自我发展的动力,使其充分体会成功的喜悦,不断完善自我。
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