探究方案设计经济区域对接学习领域课程案例设计学生

摘要：通过调研，本文将珠三角区域经济发展形成的行业特征对接工作过程系统化的学习领域的课程开发，确定财会类专业基础就业岗位是出纳、材料核算、成本核算等岗位群；拓展岗位是总账会计、税务会计、内审人员、财务主管等岗位群。根据岗位特征，分析其典型工作任务，并整理实现典型工作任务所需的知识和技能。据此，本文阐述了构建以工作过程系摘自：硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
统化学习领域的课程方案，以及方案中学习领域的组成，并由学习领域转化为若干学习情境的创新设计。
关键词：区域经济；学习领域；工作过程；课程方案设计；财会专业
1672-5727（2013）04-0151-03
从经济区域到学习领域的课程方案开发新思路
新的课程方案开发应贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”的精神。具体而言，高职院校要针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业。要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置专业并调整教学模式。基于岗位群，建设专业群，以辐射相关的区域、行业、企业，培养学生的综合能力，增强学生的就业能力。

(一)经济区域行业岗位特征的调查研究

近年来，我们陆续做了会计专业实践教学改革的社会调查以及会计系毕业生质量和就业情况的。调研的地区锁定在毕业生分布的区域，除肇庆本地，还包括深圳、东莞、广州、佛山等在内的珠三角地区。调查的岗位对象有东莞市展诚税务师事务所、广州惠健会计师事务所、东莞大朗富士五金店、大唐实业有限公司、南海轻骑摩托车有限公司、佛山南海西樵锦兴砂轮厂、中山市粘冠包装制品有限公司、江门市金一辉电池厂、中山市奥克士电器照明有限公司、中山华恒灯饰毛管厂等18家企业。主要方式是走访和问卷调查，最后汇总调研结果，形成经济区域的行业岗位需求的调研报告。
通过调查，我们对经济区域的行业岗位特征进行出了基本的判断。（1）学院会计专业毕业生就业的单位基本是民营的中小企业，所占比重达95%，其他企业仅占5%。在我们调查中，有的企业要求毕业生先在生产流水线顶岗三个月，为的是让财会人员全面把握生产运营的整个环节。有的企业希望学生能创新性地提出一些工作中所遇到问题的解决方案，如节约成本等。还有的企业要求财会人员能够有效地催收账款。对此，我们有了一个新的认识：即越小的企业对人才的要求就越具复合性。过去，我们曾认为，所谓复合型人才是一种高端人才，和小企业往往搭不上关系。其实，复合型人才就是具有复合性能力即专业能力、方法能力及社会能力的人才。这样的人才，人力资源薄弱的小企业往往更需要。这就不仅对会计专业的学生有专业能力、方法能力的要求，而且对社会能力也提出了更高的标准。（2）随着“广佛肇”地区经济圈建设的进一步推进和发展，企业对会计人才的需求不断扩大，对会计人才质量要求也不断提高。特别是自2008年以来，全球正式进入了高油价时代，因油价攀升引起的物价上涨，挤占了以消耗原材料为主的生产企业的利润空间，使企业面临前所未有的成本压力。如何从企业内部挖潜，有效地进行核算、控制以降低成本，成为企业发展中面临的至关重要的任务之一。这也对成本核算工作提出了更高的要求，赋予了成本核算重要的使命。（3）根据市场和岗位需要，改变传统教育模式，构建以复合性能力为核心、以促进就业为目标、工作过程导向系统化的学习领域课程模式是新时期课程改革的一项核心任务。

(二)学习领域课程契合了经济区域的特征和职业教育的特点

学习领域课程是一种工作过程系统化的课程。这一课程方案的关键在于，它是由工作过程导出“行动领域”即工作任务的职业情境，是于本职业紧密相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力与工作任务的总和。经与教学整合，形成学习领域、职业行动领域以及教学行动领域。通过设计具体的“学习情境”，即学习领域与本职业密切相关的职业、生计和和会情境，使职业工作任务通过教学过程的组织实施反映出来。其开发过程如下页图1所示。其特点是紧紧围绕经济区域行业岗位与职业活动的工作过程要求来研究“专业性”的新形式和新内容，摆脱了传统学科体系的窠臼。
财会专业学习领域课程方案设计
根据上述开发思路，结合我院所处的珠三角区域和本校实际条件，对财会类专业进行学习领域课程体系开发。

(一)职业岗位任务分析

由经济区域发展特点并结合毕业生入岗情况的分析，确定了会计电算化专业的基础就业岗位群是出纳、材料核算、成本核算、往来核算、固定资产核算、会计档案管理等岗位；拓展岗位群是总账会计、税务会计、审计人员、财务主管。岗位初级资格证有：会计电算化证、会计从业资格证、计算机证。企业的会计岗位设置不是绝对的，会计岗位设置与企业的规模和需求、企业对会财务的重视程度以及与所在地方的监管力度密切相关。在岗位群确定后，由教师团队对岗位任务进行调研，邀请专家现场讨论确定各岗位的工作任务，并进行同性质任务的归纳和汇总工作，形成明确的行动领域，具体如表1所示。然后，将所选择的行动领域转换为学习领域，并将学习领域的难度、程度进行序化，具体如表2所示。

(二)以工作过程为导向的课程方案设计

通过对财会岗位的工作任务和职业能力分析，遵循职业教育教学规律，形成行动领域，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能和能力，构建财会类专业的学习领域，总体设计方案（见表3）。
学习领域可以理解为课程或学习单元，由学习目标（能力描述）、学习内容（任务陈述）、基准学时（总量控制）构成。其名称由工作对象、动作、补充或拓展三部分组成。从上述分析中可以看出，传统课程是以知识储备为主，而学习领域课程是以知识应用为主，旨在培养学生的职业能力和职业素养，是基于能力本位的课程方案。

(三)学习情境设计

学习情境是学习领域课程方案的微观设计，是根据学生的认知规律、教学条件和师资等情况，以工作过程为导向组织教学内容，进行教学设计。针对成本会计实务学习领域，以实际成本核算任务分析为主线，由易到难，设计了如下内容：（1）大批量单步骤生产企业成本核算；（2）订单式生产企业成本核算；（3）大批量多步骤生产企业成本核算；（4）多品种多步骤生产企业成本核算——四个典型的学习情境，如图2所示。每一个学习情境由核算环境认知、成本核算方法选择、成本核算日常业务处理、成本核算期末结转四个关联任务驱动来组织教学内容，选择教学方法和教学手段。在任务设计时，尽量减少知识点的重复率。具体任务确定后，就需对各教学单元进行设计，这主要是以授课教师为主导。
在这个课程设计里，以实际成本核算工作过程为基础，仿真工作程序、仿真工作场所，以真实工作任务与岗位能力要求，整合为四个学习性工作岗位，根据完成岗位任务对知识能力的需要，将成本核算的基本知识、基本方法和基本技能有机地融合在成本核算各个岗位工作过程中，其岗位能力涵盖了成本核算实务的教学内容。通过对四个核算岗位工作过程和工作任务的系统化学习，强化学生对知识的需求，使其获得真实的成本核算感性体验。同时，我们还建立了课程网站，包括基本资源、特色资源和拓展资源，通过丰富多样的数字化表现形式展现出来，学生非常乐于通过课程网站了解实际成本核算过程和成本核算方法。课程网站设计在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
国家发展和改革委员会.珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020年）[EB/OL].[2009-01-08].http：//politics.people.com.cn/GB/1026/864475

1.html.

[3]张丽芳.高职经管类专业构建实践教学体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（2）.
[4]杨智慧，刘捷萍，周理.工作过程导向的财类专业学习领域体系构建[J].财会通讯，2011（7）.
[5]任爱珍，徐肇杰.从德国“学习领域”课程理念角度来构建中国高职课程设置体系[J].辽宁教育研究，2007（6）.
[6]黄乐览，黄伟萍.适应珠三角经济发展的高职人才培养模式探讨[J].中国职业技术教育，2010（15）.
作者简介：
李艳（1980—），女，江西九江人，摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
会计学硕士，肇庆科技职业技术学院讲师，中级经济师，研究方向为会计与审计。
梁杏（1973—），女，广东罗定人，肇庆科技职业技术学院助教，中级会计师，研究方向为会计与审计。