试论磁性生活主题教学构建活力磁性课堂库

一、“生活主题教学”的提出

2009年重庆市教科院对小学生进行的一项学习现状调查发现，仅有14%的孩子表示“最喜欢学习数学”。一些专家分析认为，这与数学课堂无效、低效给孩子造成的思维障碍有关。追求有效的课堂教学和让学生喜欢数学课，让我们的数学课像磁铁一样牢牢地吸引住孩子们的心，是我们数学教师的理想。许多数学教师都在孜孜不倦地实践和研究，提出各种方法和理论。
我认为，数学学习并不是枯燥的，也不是无意义的。有的人提出，我们现在的数学在长大后没有多少用，这个观点是错误的。如果我们能把数学学习与生活实际问题相结合，把一堂课或几堂课设计成一个实际的生活问题，形成主题研究和教学，学生可能会学得更有目的和兴趣。同时，数学教学主题生活化，能让学生在平时的生活中应用数学，想起数学，时时让数学与生活联系，从而巩固数学知识，学生将乐学且记忆深刻。

二、“生活主题教学”课堂的模式建构

(一)提出问题，联系生活，深化设计，布局磁力

“生活主题教学”的关键在于重组教学内容，设计数学教学的情境主题。那么我们该如何设计一个既有研究性又符合教学要求、且能让学生感兴趣的课堂主题呢？在课堂一开始就把学生的注意力吸引住，这是教学的关键。在实际教学中，我觉得生活主题情境的设计可以根据教学内容进行有效分类设计。

1.数和数的计算，包括数的概念和计算两方面

数的认识和计算，许多同学都是在商店和超市的买卖中接触到的。所以，我们不妨设计超市购物等情境教学。例如小数的认识到小数的加减法和简便计算等教学，我们都可以设计成具有连贯性的系列教学主题。
例如，教学“小数的认识”时，我们可以如下设计：视频超市购物，提出问题：“同学们，在超市购物时，我们会看到哪些数？……你知道小数是怎么写出来的吗？”
教学“小数加减法”时，我们同样可以设计成超市购物。提出问题：“你在超市购物中，核对过小票吗？你会核对自己有没有付错钱吗？”提出计算的情景。
又如，教学“小数加减法的简便计算”时，我们还可以以超市购物为情境：“同学们，我现在想计算某几件物品的总价，我怎么算可以快点、方便点？”
同样，教学“估算”时，我们可以把学习内容置于生活中。例如，教学“小数乘除法的估算”时，我们可以设计菜场买卖的情境：“爸爸想去市场里买0.78千克的猪排，每千克32元，爸爸带去30元，够吗？”
让学生沉浸于购买食品购买的现实中，而不是进行枯燥的计算，使学生体会数和计算在生活实际中的应用和必要性。

2.量与测量，包括量的概念、实际测量和计算

测量的情境设计应该与生活实际相符合。所以我们可以根据各种“量”的教学内容，设计丰富的教学主题。
例1 《克与千克的认识》。教师可以这样设计：事先让学生在父母的帮助下准备许多任意重的东西和1千克的东西。“同学们，你想知道老师带来的物品和其他同学带来的物品有多重吗？”把教学主题定为掂物体重量，知道物体有多重的实践活动。学生一看到老师和别人这么多的东西，都很想去掂掂重量，自然会学得有兴趣，也会很专心。问题的提出把学生带入研究物体的重量，学生自然会接触到重量单位，以及如何来估计物体的重量，明确本堂课的教学目标。
例2 《圆的面积》。我们可以设计这样的主题：“老师家里的圆形玻璃桌面坏了，想去配一块，我知道市场价，每平方米钢化玻璃100元左右，你觉得老师应该带多少钱去？”问题的提出使学生自然会想到圆形玻璃台面的计算和估算，所以学生自然会深入到圆面积的计算，整节课就可以围绕这个主题进行教学。

3.空间与图形，包括平面、立体图形的认识与相关计算与绘画

这方面的教学我觉得有许多和建筑中的实际操作有关。我们可以设计成让学生画平面图，建造一个校园，存放一个实物等。
例如，教学《圆柱体的体积》时，多媒体出现一张美丽的宫殿图，里面有长方形的柱子、正方形的石碑、圆柱形的柱子。同学们，长大后你想成为工程师吗？这些东西都是用混凝土浇起来的，混凝土是通过水泥石子等搅拌而来的，拌多了浪费，少了又不行，作为工程师，你首先得学会估计这些柱子和石碑需要多摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
少立方米混凝土，你行吗？主题：预设实物的体积，重点是圆柱体的体积。每个学生都希望自己是工程师，自然会认真计算。

4.数量关系，包括方程、正反比例、统计

数与字母在现实生活中也有很多运用，正反比例更是如此，统计多来源于生活，教师可以设计学生感兴趣且比较熟悉的情境，而不一定要以课本上的工厂这种学生陌生的例子为主题。
例如，五年级下册《复式折线统计图》的教学，本堂课我先提出学生比较关心的“云南旱灾与我们的生活环境”的教学主题。师：同学们，前段时间我国西南地区遭遇了百年难遇的旱灾，已经连续几个月很少降水了，旱情牵动着我们每个人的心，我们每个同学都为灾区人民捐了款。看来，降水量、气温等自然现象与我们的生活息息相关，对我们的生活产生了很大的影响。今天老师带来了两张我们绍兴市的降雨量统计图，一张是2000年的，一张是2012年的。同学们来比较、分析一下我们过去和现在的降雨量，你想说什么？
通过以上设计，使学生明白复式统计图的含义和必要性，同时对生活环境的重视，既让学生凝神于课堂之中，也对学生起到了环境教育的作用。

(二)猜想、验证，主动研究，形式多样，彰显磁性

生活主题教学的有效设计和提出，为主题教学对学生的吸引提供了保证和基础，但是如何组织学生进行主题教学的探究仍是我们应该研究的问题。猜想、验证、研究主题可以通过多种实践进行。在平时的教学中，根据教学内容，主要有以下几种形式：

1.在不断的计算中猜想与验证

例如，学习“小数加减法”时，先让学生自己计算简单的小票，看自己和小票上的结果是否一样，说说自己的计算方法，在不断的错误和改正过程中，辨别正确的计算方法，直到每次都计算正确为止。课后调查发现，许多同学在超市购买东西时，会主动应用自己所学的知识去计算小票上的数据。

2.在活动中猜想与验证

例如《克与千克》的教学，当把主题定位为掂重量，知道物体有多重后，让学生先掂掂硬币等一克重的物体，建立一克的重量感觉后，让学生掂自己和别人带来的比较轻的物体的重量。然后再猜，通过掂、猜、证等多个环节，学生不断纠正自己对克的重量的理解。然后通过掂两包500g的盐的重量，来引出1kg的重量，再通过掂、猜、称等自考论文www.618jyw.com
环节来建立千克的重量感觉，从而巩固对克与千克的认识。通过本堂课的学习，发现学生对克、千克等计量单位的理解比较深刻，这样学习远比通过图形说教的效果好得多。

3.在实际操作中猜想与验证

有些教学内容，教师可以让学生走出课堂，去课堂外实际操作。例如，画圆，让学生在纸上画圆，到操场上去画圆，证实自己的想法；米与千米的教学，让学生猜想操场的长与宽，然后到操场上测量操场实际的长与宽，以便巩固对长度的理解。

4.借助模型和多媒体实现猜想与验证

某些实际操作比较困难的教学内容，教师可以借助模型来实现学生的猜想与验证。例如，长方体的体积和正方体的体积，我们可以借助1立方米的小正方体的搭建来证实自己对长方体体积计算的方法。

(三)归纳概括，形成结论，体现价值，再次吸引

该环节，可以通过学生个人反思、分组讨论、班级交流等多种形式对自己的想法进行小结，得出结论和方法。作为教师应该指引学生对课堂研究进行小结。例如，学习《小数的加减法》，最后要归纳出自己所得的计算方法；《克与千克》的教学，指引学生得出哪些物体重1克左右，哪些物体重1千克左右，千克和克的关系等。
除了归纳课堂的基本理论和方法以外，也可以得出其他的研究内容，例如《复式折线统计图》的学习，学生通过研究比较，除了得出复式折线统计图的绘制方法和数据分析外，还得出了降雨量的变化，学生认识到了环境的重要性，这也是我们数学教育渗透德育的一部分。
《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“生活主题教学”既让学生感觉数学的亲近，体会数学的生活性和实用性，同时又让学生感受数学的魅力，吸引学生去解决一个个实际生活问题。在解决问题中，学习数学知识，反过来又用所学的知识来解决生活问题，从而使学生乐此不疲，创造活力磁性课堂。