谈语文教学初中语文教学中学生作文修改对策中专

更新时间:2024-02-04 点赞:9947 浏览:36203 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】由于现行的中学生作文教学中存在着批改过细、过粗、太松、太泛等问题,因此要充分利用教师的有效引导,让学生在面批面改中得到提高,在互批互改中得到帮助,从而培养自批自改的习惯,最终提升学生的作文水平。
【关键词】作文修改 面批面改 自批自改 互批互改
前言
《语文课程标准》明确指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”所以我想,作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。把评改作文的权利交给学生,让学生成为作文评改的主人,通过学生的自改和互改,取长补短,能激发学生写作的兴趣和培养良好的习惯。
平时我们语文老师特别重视学生“写”的能力的培养。一学期下来,除了完成了教材规定的作文之外,还让学生写了不少的小练笔,但在作文批改中却存在着不少的问题:
一是“细”。就是说对语文教材中规定的作文,教师的批改过于细致。教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”,很少“有”动于衷,甚至在眼前一晃而过。由于教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少。这样,学生练习修改的机会自然也就不多了。
二是“粗”。对学生平时写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确” “记叙太笼统”“详略安排不当”“语言不够生动”等等。由于这些评语过于宽泛,学生根本不明白具体问题所在,无法着手修改。
三是“松”。老师千辛万苦细致地修改,批阅学生的作文,学生却看不懂老师的批语。事先教师缺乏这方面的指导,加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严,因而有些学生对教师的修改并不认真校对。
四是“乏”。作文修改缺乏味道,没有什么成就感。如教师在批阅时就已打上了作文成绩,使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。这样学生也就缺乏了修改的兴趣,觉得修不修改都无所谓。
所以,在作文教学中要努力实现教学的活动化,在教师引导下通过学生的各种语文实践活动来提高教学效率,促进语文整体素质的发展,从而落实学生的主体地位,实施以培养能力为核心的素质教育。
修改策略
在作文修改中,教师应给学生更多的指导,放手让学生互动修改、互相鼓励、互相学习、互相激发情趣,引导学生在自我修改中提高写作水平。

一、面批面改

要想提高学生的写作兴趣,就必须调动学生的积极性。“面批面改”是解决这一问题的好的途径。“面源于:毕业www.618jyw.com
批面改”顾名思义就是师生坐在一起就学生的作文做一次面对面的语言上的交流,从而达到作文批改的目的。新课程标准强调为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主命题。基于这样的现实背景,笔者认为作文“面批面改”对学生的帮助是显著的。
首先,“面批面改”为学生和老师的近距离接触寻找了最佳的“借口”,注重了师生间的互动性。
传统的批改方式是教师看完学生的习作后,就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流,这是一种静态的交流方式,这种批改方式的长期使用,学生对老师的评语便失去了兴趣。很少有学生会认真地去阅读老师的评语,即使老师在批语中提出建议或写作存在的问题,学生往往会因急于关心自己分数,而冲淡了这些问题,达不到批改的目的。“没有改正就没有进步”,批改没有对作文教学起到促进的作用。在作文的批改过程中采用面批这一形式,老师与学生之间边读边谈,有时还会是心灵上的近距离接触,让你更加了解学生的思维,冲出火花。在谈话的过程中完成作文的批改,老师有讲有析,学生有听有问,随时解决作文中出现的各种问题,师生之间共同合作,学生的充分参与,激起了学生的写作兴趣,提高了自己的写作。
其次,“面批面改”为学生和老师的和谐交流拓展了最大的空间,具有很强的灵活性。
“面批面改”作为批改作文的制度在全班定下来,不仅可以面对面的与学生交流作文,而且可以消除学生的心理紧张,利于教师与学生和谐交流。还有面批的时间和内容都可以灵活调配。传统的批改时间是在学生写完作文以后,老师集中某段时间去评阅,老师往往苦于时间紧迫,三言两语地写上几句话,便完成了一篇作文的批改。“没有时间也便没有了质量”,学生厌倦了这样千篇一律的评语。而面批,教师可以充分地利用时间。或是课间,或是学生的自习课,或是饭前饭后。教师可以利用一些零星的时间,就学生的作文做批阅与交流,大大缩短了作文批改的周期,学生在第一时间知道自己的写作的结果,有利于提高学生的写作积极性。老师在写批语时,有时会感到词不达意,而将写评语改为面对面的交谈,能够更好地就学生的写作做一次充分的指导。
再次,“面批面改”为学生和老师的写作神笔灌注最纯朴的墨水,具有很强的直接性。
例如,思想内容有重大错误或有明显片面性的作文,可以向学生当面指出错误或问题所在,了解产生的原因,提醒其避免再发生类似的情况。对文风不正、态度马虎或作文明显退步的学生,可以当面教育。“真情”浇灌才会盛开“实感”的花朵。枯燥空洞的说教只会让学生作文的兴趣一点一点地退却,想提高学生写作水平简直是无稽之谈。只有激发学生的真情实感的流露,促发学生心底深处对作文的兴趣,才会有学生满纸真言的自然流泻。
“面批面改”能够改变传统作文批改方式的弊端,大大地提高学生的写作积极性,有利于提高学生的写作水平,那么,在进行面批地过程中应注意什么问题呢?

二、互批互改

学生互批互改作文,在互相批改中感受快乐,了解同学,分享成果,这是一件多么快慰的事。

(一)准备阶段

1. 明确目的,激发兴趣。学习的先导是兴趣,万事皆然。引入名家、名篇的故事,让学生明白作文互动批改的意义,让学生充分认识修改的重要性和必要性;分析自己和本班作文状况,理解其必要性;从互动批改的条件入手,当局者迷,旁观者清,明确其可行性。2. 有效分组,确保调控。为了保证互动修改能取得实效,我们在班上成立若干小组(每组四人,组长一人)。分组时,在学生自愿组合的基础上,充分考虑“组内异质,组间同质”原则,让每一位学生都有自己的职责,以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证,以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。并坚持可变性原则,以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证,合理流动,培优补差,提高竞争力和竞争兴趣,整体推进,全面提高。
3. 集体评改,示范引路。这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的作文。用一点儿时间先讲一讲本次习作应注意的几点,比如这次习作应注意的四点:字、词、标点的使用;语句通顺与否;有没有写到人物的神态、语言、动源于:毕业设计论文范文www.618jyw.com
作、心理活动;题目与文章内容是否吻合(即选材是否精当),事情的经过是否具体。把这些内容分别用课件出示。然后由学生自由选择修改的内容,认为自己能做好哪一点就选择哪点修改。通过教学实践,一般成绩较好、能力较强的学生会选择“题目与文章内容是否吻合,事情的经过是否具体”这一部分,因为他们喜欢向高难度挑战;成绩中等能力一般的学生有的会选择“有没有写到人物的神态,语言,动作,心理活动”;有的则根据自己的兴趣选择“语句通顺与否”来锻炼自己;而那些平时成绩较差、能力较弱的学生则会拿着一本字典,选择“有无错别字及用错标点”一项。这样一来,所有的学生就不会闲着没事,他们有自己能力范围之内的事可做,也不会因为不会修改作文而造成太大的压力。然后将选择这四部分的学生分别分成四个大组坐好,进行集中讲评。

(二)修改阶段

1. 订立标准。俗话说得好“名不正则言不顺”,没有标准便没有评定的依据。在起始阶段,应该先引导学生回忆、复习有关的作文知识、规律,组织全体学生商定相应标准,严格掌握共性标准,灵活处理特殊文体和具有特殊优点和感人至深的文章。标准也是一个灵动的框架,由扶到放,逐步让学生充分交换意见,自己确立标准。
2. 互改作文。重点放在小组内批改。一是由组长主持,宣布评改标准,根据本次作文的特殊性,适当增加一些附加分项目。让学生自己根据能力选择适合自己的修改任务。二是由一个同学批改本组内另一名同学的作文:四个步骤,一看主题,二看材料,三看结构,四看语言,写好眉批和总批,给定分数或等级。三是组长组织复查,复评作文,并对初评提出补充或修正意见。最后,教师总体把关,积累材料,教师给的成绩与学生评定的成绩综合一下,作为该次作文的得分,为下一步工作提供相应针对性指导。
3. 互谈体会。这是发挥学生自主、合作和探索精神,提高学生评改作文能力的一个不可或缺的环节。操作时,先让小组内交流,充分让习作者与初评者、复评者间“对话”,畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑,大胆质疑,鼓励创新。二是习作者、评改者与教师之间的“对话”,就共同性的问题或有创意,有价值的问题展开讨论,并做适当延展。三是小组外交流,安排一定时间,在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流,再将教师的评改意见内化,在最大范围内合作式地进行学习。
4. 推选佳作。这个环节的作用在于,在学生自主、合作的基础上,形成互改成果,推出佳作。每一次作文,每个小组要尽量选出一篇佳作,特别是进步较快的文章,在全班交流、学习。在这个过程中,要注意调动大部分同学的积极性,对于作文基础较薄的学生,要适当情感倾斜,多关爱,多指导,多发现他们在写作及修改中的点滴进步,不断提高他们的写作水平和创作系统性。
5. 佳作欣赏。对于推荐出来的习作,还需根据初评、复评及师评意见自我修改,然后再与原作进行比较,在全班朗读,并选出最佳习作张贴在教室内或给予奖励,让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效,让优秀习作者获得成就感,让大家获得进步感和喜悦感。

三、自批自改

其实“面批面改”“互批互改”都是为培养学生的自改能力服务的。在平时的语文教学和习作训练中,从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力,从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

(一)注重培养在多读中精心“自批自改”的好习惯

在教学中,教师可以用一些引导性的语言来充分调动学生主观能动性。如:在互批互改中,教师就点明,在给同学们指出错误时,自己也有可能出现这样的错误。让他们在给同伴批好改好之后,也反复朗读自己的语言,领会错误所在。自批自改也不是完全去找“错误”,觉得自己写得最好的地方你自己可以注明。待到面批时,教师就应该特别注重这些地方。在找不足之处时,应做到在读中“换”拗口、意思不明确的词句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”不具体的内容;在读中“删”多余的内容。然后,教师对学生点滴的进步要及时给予肯定、鼓励。这样,可以调动学生学习修改自己作文的积极性,让每一个学生都关心自己的学习成果,有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和好习惯。

(二)教给“反思法”,培养综合性“自改作文”的能力

自批自改作文,一定要认真、反复地读初稿。在多读中运用“反思法”去发现作文中的缺陷。审题是否正确,即“反思”文章与命题所要求的写作体裁、范围、对象等是否相吻合;中心是否明确,即“反思”文章是否申明什么或主张什么,还是赞扬什么或反对什么,是否有一个写作目的;选材是否合理,即“反思”文章所选取的材料是否围绕中心,是否具体而有代表性;层次是否分明,即“反思”文章中句与句、段与段的先后顺序,以及开头、结尾、过渡、照应等段篇的结构是否顺畅;详略是否得当,即“反思”文章是否有详有略,详写部分是否能为表现中心服务,是否写得具体;表达是否准确,即“反思”文章中的字、词、句、标点等运用是否正确,是否明确,是否能准确无误地表情达意。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的,需要长期反复的训练。在训练中,教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练的评改练习。这样,从片断到小作文,再到大作文,逐步进行,持之以恒,学生评改的作文能力就会不断提高。
“文从改中出”,诚然,要使学生自觉养成勤于改文的好习惯,教师所付出的艰辛,远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。教师必须给学生充裕的修改作文的时间和空间,以及必要的指导,学生才会在修改作文的过程中,逐步领悟写作的窍门,养成修改作文的习惯。相信孩子的作文水平会在一次次修改中好起来的。
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