研讨英语在教学实践中提升学生说英语能力设计

摘要：学生在学习英语的四项基本技能中，普遍存在说的方面最弱的现象，究其原因主要是说得太少。因此，如何鼓励他们多说，尤其是充分利用课堂上的有效教学时间，就成为英语教师面前的重要课题。在英语教学过程中，笔者参阅了很多专家和同行的经验，尝试在实践中营造一种说英语的语言环境。采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使他们不但在说英语的技能方面有所提高，更重要地是提升他们的信心，从要“我说英语”逐渐转变为“我要说英语”，从而变被动为主动，以求改善较长时间以来存在的中国式哑巴英语的现状。
关键词：说；环境；鼓励；方法
1671-0568（2013）11-0059-03

一、创造环境说英语

一般说来，课上有两个因素会影响学生开口说英语。一是不会说，也就是学生不知道该用什么形式来表达他们的思想；二是不敢说，也就是学生怕出错，而且会越怕越错。因此，创造一个适宜说英语的环境就成为了教学的契机。教师应该一方面尽力多鼓励学生，帮助他们树立自信心，消除他们的紧张和恐惧心理；另一方面，应多管齐下，努力营造一种轻松愉悦的说英语的氛围。

1.每日一句

借助教室黑板一角，每天呈现一句英语，可以是谚语、名人名言，也可以是一句简单的问候或日常的习惯用语。课上前5分钟，针对黑板上的这句话，引导学生展开讨论，不拘泥于形式，不强制篇幅，有话则长，无话则短，由简而入，旨在让每个学生都去思考，并将所想大胆地说出来。一天下来，这句话会深入人心，积少成多，敲开学生那根沉睡的说英语的神经，近乎条件反射式地培养他们，养成见到词和句子就联想到英语并开口说的习惯。

2.每周一歌

充分利用电化教育手段，利用课前、课间播放旋律优美、易于上口的英文歌曲。一方面，缓解即将开始的较为紧张的课堂气氛，并暗示学生：就要开始上课了，请做好准备；另一方面，以唱促说，充分利用唱的优势，提高记忆，增加词汇句式，体会押韵修辞，感知英语语言之美，等等，促使学生在哼唱吟诵之间潜移默化地学会去说。

3.每月一文

每月阅读欣赏一篇好文章，以摘抄、随感、画概念图等方式攫取精华，再通过读书沙龙的平台进行交流。文章的来源可以多种多样，并不局限于课本知识。这样，既可以减轻学生的压力，也有助于培养他们的兴趣。同时，将选择材料的权利下放给学生，既可以激发他们的主观能动性，又能扩展视野，令学生自身的闪光点自发地呈现出来。如此一来，学生不但能从课外阅读中汲取精华，为我所用，并能融会贯通，为说英语提供足够的能量输入，打下坚实的基础，渐渐地体会到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感觉；同时，又可以互取长短，形成你追我赶之势，在轻松自信的宽松环境中说英语。

4.文化贯穿

如果不了解英语国家的文化，就不能正确理解和使用英语。适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能发展学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养他们的世界意识，加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使之具有初步的跨文化交际能力，知道什么可以说，什么不能说，怎样说更合适，自然也就不会再羞于怯于使用英语来交流了。
此外，还有一些改善语言环境的方法。如在一些小组活动中，允许学生成环形、方形等形式面对而坐，便于眼神肢体语言的加入，以增加亲切气氛，不再让语言干巴巴；又如说英语时不拘泥于一问一答的形式，允许学生坐在座位上，即兴而发，只要能跟上课堂的脚步即可；还如根据不同的话题，学生可自主搭档，给出一定的提示词汇句式，预留时间让他们准备观点，然后选出代表陈述他们的观点；除此之外，定一天为不说母语日，组织野餐、聚会、访问等活动，也可以让学生走出教室，在真实具体的情境中感受语言的实用性；组织英语角，则让学生同那些对英语感兴趣的人进行自由交谈；开辟英语园地，心里话窗口，更是给了给学生一个用英语表达心声的空间……

二、恰当鼓励增实效

鼓励的效用明显而实用。笔者在日常教学中发现，倾听作为一种鼓励方法，虽显重要，却很难收到较好效果。往往由于课时进度、学生犹豫、课堂冷场等这样那样的原因，教师并没听完学生说英语就决然打断，或迫不及待地加以补充、纠正，从而使得学生产生负面情绪，从而影响了“说”这一目的的达成。
在课堂上，教师要善于倾听。其实，每一个学生都是充满想象力和创造力的个体，他们的思想总是那么活跃，也特别喜欢在教师、同学面前表现自己。教师就应该抓住这一契机，鼓励学生踊跃地说出自己的看法和体会，即使标新立异也无妨。这时，教师应该仔细地聆听，且边听边思考，学生叙述正确的地方要有所补充和提升，错误的地方则要进行修改和调整。这样，学生才能真正发挥自己的主体作用，教师也才能真正有效地驾驭课堂。
在课外，教师也要懂得倾听。倾听学生内心的真实感受，倾听学生的呼声，进行换位思考，从而帮助他们正确认识自己的错误或不足。与此同时，也促使教师自己不断地改善教学方法。当然，倾听并不是简单地听，更不是没有原则的盲目随从，必须要求教师能用心地去听，不仅听到学生的语言，还要时刻注意他们的神情、动作、甚至是说话的语调，等等。
为了追求更好的效果，教师不光要倾听，还要讲究方式方法，用细心、耐心、真心、诚心，用心地去听，要注意几点：一是态度要温和，捕捉闪关点，针对不同学生取得的任何成绩，都不吝惜称赞的话语。二是态度要真诚，表扬忌浮空，要真正夸到点子上。对于学生做得不完善的地方，不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。三是细心、敏锐、公正、客观，珍视学生的勇气，对待他们一视同仁，不偏不倚。四是只要不是原则性问题，都要允许学生有自己的表达方式，信任他们。

三、选对方法勤练习

Practice makes prefect！要想说得一口流利顺畅的英语，练习自然必不可少。可是单纯枯燥地说，要么在长时间的叽里咕噜中挫伤了学生的积极性和兴趣，要么得到的仅仅是程式化的鹦鹉学舌式或者是失去了灵魂的“说”。因此，选择恰当有益的方法再加以勤练才是王道。①各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，不设定唯一“正确”答案的话题。例如：假日、大自然、广告、环境和污染，等等；②故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事，可以是完整的，也可以是其中一个片段。应以模仿为主，旨在强调大量的正确输入，务求准确；③角色扮演：让学生通过角色练习情景对话，创设较为真实的生活情境，寓情于景；④争论辩论：教师在认可积极活跃的学生的灵活思维的同时，督促那些沉默不语的学生参与进来；⑤讲述故事：与复述不同，讲述提出了更高的要求，也给予学生更广阔的发展空间；⑥看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容畅所欲言；⑦短剧表演：无论是课本剧的改编还是即兴的自编自导，都可以在协作互助的氛围中体验“说”的快乐；⑧演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，可以预先准备，使得更多的学生站上讲台，展示自我；⑨描绘叙述：这种方式既灵活又具娱乐性，更易于学生接受和喜欢。可以演说结合，也可以画说结合，还可以看说结合、听说结合。通过比较对比、找茬、排序、竞猜、传话、翻译等形式呈现出来，寓教于乐……

四、“我要说英语”，其实并不难

通过长期的观察和了解，笔者发现很多学生都有着强烈的想说英语的愿望，他们不愿意说，往往只是因为怕出错、紧张，一时找不到恰当的英语词语来表达自己的意念。“说”作为学习英语的四项基本技能之一，其重要性不言而喻。只要创设了合适的说英语的良好环境，打开了沟通的突破口，学生自然会像生长在温度湿度都适宜的环境中的嫩芽一样，非常积极地、主动地和自然地说英语。
参考文献：
源于：论文格式要求www.618jyw.com
陈琦，刘儒德.当代教育心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.