浅论构建把握“四性”，构建魅力政治课教学

【摘要】构建高效魅力政治课教学是新课程改革的需要。针对如何构建高效魅力的政治课教学？本文主要从师生要和谐与共，具有包容性；教和导要灵活多样，具有磁引性；教学素材要鲜活；具有开放性，教学发展要关注学生，具有人文性等四个方面进行了阐述。
【关键词】四性；构建；魅力政治课堂
政治课呆板、乏味、枯燥、陈旧、无用等，这是大多数学生对政治课的思维定势，造成了学生对政治课的厌学和“罢学”情绪，理科生对政治课置之不理，就算是文科生对政治课也是兴趣索然、疲于应付。学生学习政治课的这一现状，成因是多方面的，其中的主要原因还是在于政治课教学缺乏应有魅力。那么，如何构建富有魅力的政治课教学呢？本人认为，政治教师在教学中，要把握好“三性”，做到以下几个方面：
1 师生要和谐与共，具有包容性。
美国心理学家马杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛”。和谐、包容的师生关系，让学生有安全感和愉悦感，有利于为学生的发展提供良好的人际关系，克服学生的“惧怕”心理，学生才敢想、敢说、敢做，对学习主题自然深入地进行探究。
在政治课教学中，教师要放下“拒学生与千里之外”的架子，做到“目中有人”、接纳学生，把学生“引进”自己的预设空间，打破“条条框框”对学生的约束，放手让学生去想、去说、去做、去试。教师要正视学生的“犯傻”，宽待学生的“错误”，让学生在“犯傻”中明智，在“错误”中发展。只要不是重大的政治原则问题，允许学生“跨越雷池”，“仁者见仁，智者见智”；只要学生言之有理、持之有据，不是无知妄语和无理藐视，允许学生敢对书本和老师“不”。说错了，不要紧，有改的意识就是对自己的挑战，对学生学习中出现的“越轨”或“越位”，给予学生自我修正的机会；答不好没关系，能站起来尝试就是一种超越，对学生学习中表现出的勇气给予充分的肯定，使他们真正体会到自身价值的存在。既要给学生站起来的机会，更要创造条件让学生体面地坐下去，增强学生个体参与教学的可持续性，消除学生对教师的戒备心理，畅所欲言，实现师生间心理和情感的交融和互动，促进学生对“情、理、行”正确的价值认同和归属感，让政治课“精彩”起来。
2 教和导要灵活多样，具有磁引性。
“教学有法，但教无定法，贵在得法”。在政治课教学中，教师要把握教材和时代的特点，熟悉“学生的最近发展区”，既以教材为依据，但又不被教材所束缚；既坚持课堂教学的主阵地，但又不被课堂所禁锢。或吸取讲授式教学的优势，把深奥的道理浅显化；或把幽默、漫画、成语典故、名言警句、顺口溜等适时引入课堂，把抽象的道理具体化；或运用现代多媒体教学设施的长处，把枯燥的说教生动化；或及时地捕捉课堂教学过程中的“突发资源”，把预设的目标动态化；或让学生感受“乡土气息”，把生疏的知识“近距离”化。教师在教学中要做到该讲则讲、该看则看、该动则动、该练则练。不拘一格，促进教学资源的优化配置，以最大限度地激发学生的探索，激活学生的思维潜能，为学生创新能力的培养注入“催化剂”，留住学生“驿动”的心。
另外，引导学生学习要尊重个性，允许学生在学法上“别具一格”。正如“罗卜青菜，各有所爱”。在学生学习的过程中，有的喜欢探究，有的爱好自主；有的侧重于抽象思维，有的习惯于形象感知；有的爱好默读，有的善于静思；有的习惯听，有的习惯练等等。教师对于学生丰富多彩的学习状态要多引导，少强求，不搞千遍一律，提倡“百花齐放”。要引导“学生跳一跳摘苹果”，至于如何“摘”和“跳”则可以“八仙过海，各显神通”。教师应该抓住学生的“个性”，读懂学生，根据学生的兴趣、爱好、性格、特长等鼓励学生“百家争鸣”的学习方式，倡导“个性化”学习，引导学生善于走出课堂和教材，获取更为丰富的学习资源，然后把获得的学习资源引进并运用于自己的学习，增强学生学习的“后劲力”，培育学生学习的“增长点”，以学生对学习成功的亲身体验，改变学生对政治课的偏见，增强学生对学习政治课的幸福感。
3 教学素材要鲜活，具有开放性。
“问渠哪有清如许，唯有源头活水来”。为什么思想政治课会成为“催眠曲”的代名词，一个重要原因之一就是因为它的素材枯燥乏味陈旧，不合当代青年学生的“口味”。社会在发展，时代在变迁，特别是当代学生接触的信息多、视野开阔、知识面广。而教材具有相对的稳定性，不能及时地将社会生活中的一些典型事例、有趣的事件等素材纳入其中，和现实有一定的时间差。因此，在教学中教师要增强教学素材的社会性和时代感，善于将教学素材与社会生活“连通”，让两者“通电”，引时代之“活水”进入课堂，这样，既能弥补教材的滞后性，使教学素材常用常新，又可以使学生在每节课的学习中都有新感觉、新收获、新发现，激发学生的学习兴趣，让政治课“时尚”起来。
源于：论文www.618jyw.com
思想政治课教学体现着党和国家的意志和时代精神，政治课的教学素材更需要处在不断的更新中，具有动态性，及时地对教学素材进行重组和整合，将国内外形势发展的热点问题和学生关注的社会现象，如：物价上涨、网络热词、感动中国十大人物、生态环保、食品安全、“”、十八大等学生关注的时事事件引入课堂，并与所学的政治、哲学、经济、文化等知识联接起来，依据教材又敢于跳出教材，在“鲜活””上下功夫，让学生在生活和现实中感受政治课，在政治课的学习中体味生活和现实，拉近政治课和学生在心里上的距离，增强思想政治课教学的应用性和时效性，激发起学生“身处教室，心忧天下”的主人翁意识，让学生对政治课充满“渴望”。
4 教学发展要关注学生，具有人文性。
学生是学习和发展的主人，这是新课改的主旋律，因此，教学发展要关注学生，全面而又具体，教什么和怎样教，要适应学生发展的需要，符合学生身心发展的特点和认识规律，而不是要学生适应教什么和怎样教的需要。
首先，教学发展要面向全体学生。
“学生的头脑不是被填满知识的容器，而是一把需要点燃的火把”。和我们共处的是一个个活生生的具有创新潜能的个体，渴望我们的开发和启迪。这就决定了在政治课课堂教学中，教师要以学生的个性发展为着眼点，不能歧视或偏爱学习中的任何个体，要把学生的个性差异看成是一种可挖掘的资源，在预设各种目标时，要坚持具体问题具体分析，有层次、分阶段，对学优生要爱，让他们学而更长，实现“跨越式”发展；对“中间生”要帮，让他们学有所长，“百尺竿头，更进一步”；对“潜能生”要扶，让他们学有所获，使他们“跳一跳能摘到苹果”，更上一层楼，创造条件让每个学生拥有更多的发展机会，让学生为自己的提升“喝彩”， 让政治课“靓”起来。
其次，教学发展要处理好“共性教育”和“个性教育”的关系。
教育家尼尔？波斯特曼说：“孩子入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’”。这句话一语道破了我们过去在教育上的偏差，那就是在“共性教育”上有余，在“个性教育”上不足，重视学生的共性教育，忽视了学生的个性发展，试图把具有形形色色个性色彩的学生培养成同一模式的“标准件”，最终扼杀了学生的个性和创新精神。
思想政治课不是不要“共性教育”，而是要摈弃“共性教育”把学生从一个模子里培养成“标准件”的弊端，做到“共性教育” 和“个性教育”协调和谐发展。在教学中，我们要面向全体学生，让学生平等地享受到学习权和发展权，促使学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有共同的认知和归属，但同时还应该考虑到学生在态度、基础、遗传、家庭等方面的差异，做到因材施教、因人而异，对所谓的“怪才“、“偏才”，同样为他们的“怪“、“偏”提供生长的“肥沃土壤”和“阳光雨露”，让学生对政治课“爱”起来。
许纪霖教授说：“我们改变不了这个世界，但可以改变我的课”。作为政治老师要积极探索思想政治课教学的有效实现形式，使自己成为魅力型教师，从而构建富有魅力的政治课教学，把学生的“心”留住。。
参考文献
《“自主”学习：绝对还是相对？》
《课堂教学的原理、策略与研究》
[3] 《谈课堂教学有效性的几个基本条件》
[4] 《高中思想政治课程实施与案例分析》