试述口语培养小学生口语交际能力策略

【关键词】小学生 口语交际能力 方法途径
0450-9889（2013）01A-0070-02
新课标强调，学生口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。笔者经过研究和实践，对此提出以下对策。

一、拓展口语交际练习的途径

学生的口语交际训练主要在语文课上进行，单纯依靠教材安排的口语交际项目，训练量不大，这与口语交际训练所要达到的目标和要求是不相符的。因此必须拓展口语交际训练的途径，加大训练的力度。而这一点，正是本课题研究的切入点。我们根据课题研究思路，随着研究的逐步深入，构建了一套立足课堂，向课外延伸的训练体系。
（一）立足于口语交际课。口语交际课是学生进行口语交际练习的专门场所，教师在教学中依据一定的教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，营造良好气氛。学生在这种情境中产生交流的摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
，自由地、无拘无束地参与交际，逐步学会一些在人际交往中必要的方法和技巧，如商量、讨论、赞美等。
（二）在课堂教学中拓展口语交际训练。学生的语文素养是一个有机的整体，因此教师应该把口语交际训练与听、读、写训练有机结合起来，必然会取得良好的效果。语文的其他课堂教学，如阅读教学、作文教学、综合性学习活动等均蕴藏着丰富的口语交际训练资源。课堂上师生间的提问和回答，同学间的讨论争议，课文学习中的朗读、复述、表演，语文综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等，都贯穿着口语交际的过程，教师应充分利用这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度。
（三）将口语交际融合在其他学科的学习活动中。口语交际是其他学科的学习活动不可缺少的部分，尤其在品德与生活、品德与社会、综合实践活动中，口语交际的运用体现得更加明显。如品德与生活、品德与社会教学活动中，学生经常要用到讨论、表演、评价等口语交际方式，在综合性实践活动中经常要用到访问、汇报等口语交际手段。而这三门学科的教学任务在我校一般都是由语文老师承担，这就使口语交际的拓展有了保障。

二、营造日常交际的氛围

为营造校园的人文环境，充分发挥环境的育人功能，在校园里创设口语交际的氛围，课题组进行了“口语交际常用语”征集活动。广大师生对口语交际常用语的搜集、编写投入了极大的热情。活动共收到师生收集、编撰的口语交际常用语50多条，内容包括警示语、倡导语、文明语、日常生活提示语等，广大师生从多角度表达出对校园文明交往行为的渴望。我们选出一部分优秀作品，制作成标语布置在楼梯口，为校园增添了浓郁的人文气息，号召学生人人自觉规范言行，用文明的交际语增进人与人之间的情感交流。
同时，我们根据学生在生活中交往范围不大的现状，课题组老师着手编写各类交往情境，让学生在阅读各种故事的过程中感悟交往的一些基本要素，力求用故事中提供的一些规范性语言丰富学生的交际用语。这样，既补充和拓展了教材，又让学生在读故事的过程中感受各种交际的情境氛围。

三、创设口语交际的实践机会

口语交际是一项实践性很强的活动。学生只有在大量的口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性，形成良好的语言习惯和交际态度。所以我们应开展丰富多彩的口语交际实践活动，利用好每次活动中口语交际的机会，让学生在真实的交往中得到发展。
（一）开展“课前三分钟演讲”“课前五分钟口语交际”活动。每天，课题组老师组织学生利用晨会课或语文课前的五分钟时间，以讲故事、说见闻、新闻播报、主题演讲、即兴演讲、讨论问题等方式进行口语交际活动。学生讲完后，教师及时对学生所讲的内容、语言、思想、技巧等进行适当评价，多给学生肯定和鼓励，提高学生参与活动的兴趣。在活动中学生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于表达，敢于表达。
（二）建立“雏鹰之声”广播站。首先，我们面向全校学生招收广播站的播音员，在班级选拔和推荐的基础上，由课题组的老师对学生进行专门的培训。然后，举行“雏鹰之声”广播站的播音员选拔赛，由老师和学生共同担任评委，选出小播音员。培训班的全体同学都观摩参与了此次活动。最后，广播站开播。建立广播站学生负责机制，涉及的各种事务，如播音栏目的设置，播音内容的寻找、筛选、整理，各栏目间的整合串联，播音员的播音安排等，都由学生自主负责完成，老师只是针对操作过程中暴露的问题进行指导。在广播站的筹建和开播过程中，学生学习如何沟通、合作、交流，团队意识增强，交际能力也有了一定的发展。
（三）成立校园小记者队伍。我校学生大多数是外来农民工子女，由于家庭生活环境的影响，他们所见世面较少，在人际交往中缺乏自信。为了给他们更多的锻炼机会，我们成立校园小记者队伍，定期对这些小记者进行相关培训。这些小记者分布在学校各个班级中，只要班级开展了有意义的活动，他们都会在老师的指导下及时采访报道。同时，课题组也积极为学生增加采访实践机会，组织他们走出校园，走向社会。学校开展的各类大型活动，如运动会、科技周、文艺演出等，都为他们提供了采访的机会。经过一段时间的锻炼，小记者队伍逐渐成长起来。他们在没有老师组织的情况下，学会了主动出击，寻找采访资源。
（四）开展“结交一个新朋友”活动。学生的日常交往对象一般为本班同学、老师、父母和亲戚，交往的范围较窄，交往的主动性不强。对此，课题组老师积极拓展学生的交往范围，鼓励学生主动交往，让学生的交际能力在扩大交往范围的过程中同步发展。如组织学生开展“结交一个新朋友”的活动，让学生走出教室，走出班级，走出学校，主动与其他班级、其他年级的同学交往，并把在交往过程中发生的一些故事记录下来，写出自己找朋友过程中的成功经验或失败教训。成功者可以通过广播站播音，与全校学生分享经验，让其他学生在阅读同伴的活动中受到启迪和教育。
总之，我们要针对学生交际交往中存在的问题，如消极被动、范围狭窄、交往用语不规范、实践机会不多等，有针对性地开展各类活动，在校内营造口语交际的氛围，积极探索有效促进学生口语交际能力发展的途径和方法。
（责编 黄鸿业）