关于相连让数学教学与生活实践紧密相连

摘要：在当前课程改革的诸多理念当中，实施数学教学生活化的策略在出台之初就得到了诸多教师与专家的一致肯定与认可，但如何在具体的教学实践中将这一策略进行到底是需要付出极大的精力与思考的。笔者认为，要较好地实施生活化教学策略，就要在数学课堂上的不同环节源于：论文发表网www.618jyw.com
，包括导入环节、新授环节、课堂练习环节、布置作业等环节上都要紧密联系生活实际；还要在备课时围绕课堂教学目标的三个维度，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观都要与生活实践联系起来，实施有效的教学策略与措施。
关键词：小学数学；生活实践；教学策略
在小学阶段的教学过程中，许多学生都反映喜欢语文而不喜欢数学，其中有一个重要的原因在于当前的数学知识呈理性分布，极具逻辑性，而这个年龄段的学生以形象思维与直观认知为主，在学习中体会不到其中的乐趣与魅力。面对这种现实，笔者认为，如果我们能够将数学知识与生活实践紧密联系起来，那么我们的数学课堂将不再枯燥，就能够有效激发学生的学习兴趣，给他们带来课堂的欢乐、探究的乐趣。下面笔者就自己如何在课堂中展开生活化教学策略展开论述，望各位不吝赐教。

一、联系学生生活实际，活化教材内容

1.联系实际，增删补改。教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太宽，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，6人一个小组合作开展分类活动。用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、想学好数学的情感。
2.“小鬼当家”，让学生自主编题。一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，小学生头脑中的“数学”往往与成人的理解有所不同，而我们所使用的教材难免会因编者和教者的成人眼光而带有某种片面性，我们认为的“生活实际”，也许并不为学生所认同。因此，在教学内容的选取上教师不妨“蹲”下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己寻找素材编数学试题。在学生自己寻找素材编数学试题的过程中，学生能够体会到生活中处处有数学，而且这些试题来自学生的实际生活，学生解答的兴趣也非常高。

二、运用已有的生活经验降低教学难度

我们知道，小学阶段的学生思维认知规律以形象认知为主、感性思维为辅，而数学学科又是一门理性学科，逻辑性、抽象性极强，如何能够高效地消除两者间的矛盾，就成为彰显数学教师师资力量的一个重要砝码。我认为，在数学教学的过程中，如能利用已有的生活经验来解释我们数学课堂上的一些理论与概念、公式，那么将会大大降低数学学习的难度，给我们的数学教学带来一股清新之风。比如，在讲授接近整十整百的加减法这一章节的内容时，我认为仅仅给大家讲授理论是不可行的，即使教师讲得口干舌燥，学生还是一头雾水，不明所以。这时我便在不同的纸片上写上不同的数字，代表自己手里拥有的人民币面额，一个一百元，一个四十九元，然后告诉学生们：“我们现在买了一个提包，需要九十九元，需要列一个算式，149-99，怎样算才简便呢？”“你看不就是先用一百元减去九十九元，我们手里还剩下一元，然后再用这一元来加上刚才剩下的四十九元，答案不就出来了吗？”这一生活化实例给了学生莫大的兴趣，让他们感受到了生活中数学知识的乐趣与魅力，所以争先恐后地把书上这一类型的题目用自己生活中的情境编制成了不同情境的应用题，加深了自己对于这一课堂知识的理解，提高了课堂教学的效果。

三、创设“活动情景”，让学生在实际操作中体验数学，维持学生的学习兴趣

新课程提倡：教学应从学生的现有生活经验，即“数学现实”出发，通过与教学内容发生交互作用，在教师的引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类化、分析、归纳，再加以总结与升华。如学习角的和差时，问学生用手上的两块三角板，可以拼出哪些不同角度的角。在研究游戏的公平性时让学生进行抛掷硬币，通过实际统计，得出：抛掷次数增多，出现正反面的机会基本均等。在学习四边形的学习过程中，让学生对任意的一个四边形进行剪拼，最后拼成三角形、特殊四边形，从中理解图形的平移、翻折变换。再如理解一元一次方程中的等式性质时，让学生动手操作，通过天平平衡实验来直观感知等。这样不仅很好地避免了传统课堂的“听中学”和“看中学”，即：学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片，或在听与看的过程中思考与记忆，如此等等。由于学生是被动地学，又没有多少感官地参与，因此，效果低微。然而，新课程提倡的“做中学”，让学生在活动中、在操作中或实验中学习，以活动为载体，激发学生积极主动地参与课堂的兴趣，让学生动手做，直接参与教学活动，在动手操作中对抽象的数学概念、定理等获取感性认识，进而通过加工、整理上升为理性认识。
总之，数学教学应该与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活、运用于生活的教学理念。我们小学阶段的数学教师应当积极地结合当前的课改理念，结合当前的教材内容，有效设置课堂情境，深入挖掘教材中所存在的生活化因素，运用生活常识降低课程学习难度，运用数学知识解决生活中的具体问题，达到教学生活两不误，而又两者相互促进、相互结合，从而提高课堂教学效果。