谈述开小差引导学生“开小差”打造数学有效课堂

初中阶段的学生，平常的学习，基本上是一堂课接一堂课，一堆作业接一堆作业.因此，学生上课注意力不集中，思想“开小差”的现象司空见惯，可以说是“老师卖力教，课堂却低效”.这现象在数学课上更突出.学数学，对于学生来说，就像是做“脑力体操”，一些感兴趣的学生做“体操”，感觉是在跳优美的舞蹈，兴趣盎然；不感兴趣的学生则像在流水线上做机械动作，感觉枯燥和紧张.很多学生都感觉数学比语文、音乐等其他学科更易产生疲倦，课堂沉闷乏味，从而导致了注意力不容易集中.
有学者做过调查，10岁到12岁的学生能够集中注意力是二十分钟左右，12岁以上的学生可持续二十五分钟左右，并且此时间段内的注意力也是成正抛物线状变化.时间稍长，学生的注意力就容易被外界新鲜、突发及运动的事物吸引过去，出现“开小差”的现象.法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力.”这充分说明了“注意力”在学生学习中的重要地位.注意力是大脑对外界信息的摄取，是知识进入大脑的第一步.注意力的好坏决定知识进入大脑的多少，也是决定学生学习效果的关键.
因此，在教学过程中，与其让学生无序地“开小差”，不如我们主动地留出时间引导学生“开小差”，让学生的学习行为符合生理学及心理学上的变化规律.下面是我为提高课堂的有效性，在教学实践中的一些做法，与大家一起探讨.

一、用“谐音”引开和回归“注意力”

在学习过程中，“注意力”是打开我们思想的门户.门开得越大，能进来的东西就越多.而一旦注意力涣散了或无法集中，门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入.构建主义理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动参与到教与学的过程.只有让学生主动参与到教学的过程中，才能更好地满足他们的知识需要，才能在课堂上得到愉快的情感体验，才会有课堂教学的高效益.这一切，都建立在“注意力”集中的基础上，“兴趣”是学习的前提，是集中注意力的关键.
现在的学生热衷于网络，对网络语言津津乐道，而网络语言中许多都与“谐音”有关.我们可以投其所好，利用一些“谐音”进行教学，既让学生的思想能“开小差”，又能很好地把握住学生的注意力，营造出活跃的课堂气氛，调节知识讲授的“输出功能”，激活学生的接受和反馈，形成积极的心理状态.如，教学“直线与圆的位置关系”这一节内容，当讲完“相切”、“相交”、“相离”三种位置关系的知识点，进入知识的应用教学时，学生的注意力就不够集中了.此时，可以适时地插进话题：老师昨天到水果市场买了一箱“香梨”、一串“香蕉”，危险好吃（方言：很好吃），你们想吃吗？学生一般会很活跃地回答：“想吃！”“老师给我一个吧！”这样学生就彻底地从学习中“开小差”了.稍等片刻，教师接着抛出问题：“行呀，大家都有份！但要看你能不能分辨出‘香蕉’与‘香梨’.”学生肯定不服气，香蕉、香梨最熟悉不过的东西怎会不认识.这样我们就顺势引到课内练习中，交代学生，老师给每位同学都分了“相交”“相离”，先辨明白了再吃.到此学生会恍然明白老师口中的“香蕉”、“香梨”原来就是课堂的“相交”与“相离”.这样，学生不但对知识加深了印象，而且提高了参与解题的主动性，注意力又能较顺利地集中起来，重新回归课堂.

二、用“幽默”弱化和加强“注意力”

数学课，长时间单调乏味的说教式教学和抽象枯燥的教学内容，学生很容易走神.有研究表明，一节课中通常有三个容易走神时段：一是刚开始上课时，因为学生刚进行了课间活动，心理和情绪还处于兴奋或不稳定状态；二是上课进行到一半左右时，因为学生有意注意的持久性只能维持20分钟左右；三是临近下课的几分钟，学生注意力分散.心理学也告诉我们，学生对一成不变的学习方式会产生倦怠感，学生上课走神，很多就是由重复的学习引起的.这就要求教师去改变沉闷的教学方式，教师要想方设法给学生提提神，时不时让学生在课堂上转移一下兴奋点.为此，不妨给我们的课堂添加些“调料”.比如，用“幽默”的小故事来调节课堂气氛.如果我们适时给课堂放点“调料”，等学生的注意力被吸引过来之后，再进行相关知识的学习，一定能取得事半功倍的教学效果.
如，在“抽查”、“普查”概念的教学中，我就引进这样一个“幽默”故事：有这样一对父子，爸爸是个“烟囱”，烟瘾很大.有一天，父子俩在看电视，老爸的烟瘾又犯了，于是就叫儿子去商店给他买一盒火柴（每盒50根），儿子很听话答应去买.临走时老爸郑重地吩咐儿子：“儿啊！快去快回，记得要买好的，不要到时点不着啊.”这儿子屁颠屁颠地不一会就跑回来了，并很高兴地喊道：“老爸！我买的火柴质量可好了.”爸爸连忙夸儿子说：“乖儿子，你真能干！老板说过保证好的吧？”儿子说：“不是！是我自己试验过的.我试了49根都能点着，还有一根就不知道了.”“那一根呢？”“掉到水里了.”听了这幽默故事学生都会会心一笑，注意力也一定会集中起来.这时让学生结合故事去分析什么叫抽查源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
，什么是普查，以及抽查、普查的适用范围，学生就会很有兴致，教学目标也在不知不觉中顺利达到.

三、用“歇后语”活化和固定“注意力”

要学好一种知识，首先要对这个问题特别关注.对问题加以关注是进一步学习的基础，关注度不高就很容易遗忘.在数学的教学中，很多基础薄弱的学生对数学缺乏兴趣，平时表现为：对很多学过的知识点根本不熟识，在解题中根本不能联系到应该用的知识点.要让学生亲近数学，才能有效激发学生的学习积极性.“歇后语”有其他语言不可替代的“俏皮性”，把它的“俏皮性”移植于数学概念的记忆就能起到事半功倍的作用.例如，我们本地每年都要举行的斗牛比赛，问学生：牛用什么东西进行“角斗”？这样学生就马上提起兴趣.我们还可以用一点时间适当地展开叫学生讲一些精彩的片段，让学生的“注意力”发散一会，他们都见过斗牛比赛，这样就可以很快地联想到“牛打架———对顶角”.对“对顶角”的概念就能引起很好的关注，再去讲“对顶角”概念的本质——顶点相同，角的两边互为反向延长线.学生也就比较形象易记了.在练习判断是不是“对顶角”时也就水到渠成.再如学习“开平方”时，学生最容易忘记的是“一个正数的平方根有两个，它们互为相反数”，对于其中负的平方根那一个，很多学生是屡讲不改，屡记屡忘，此处我们就可以引入：去看医生时，医生问诊完后要做什么？“医生提笔———开方”，医生“开方”能乱用药吗？再联系学生中出现的问题，开玩笑般点名一些出错的学生说：你们这样乱“开方”，可是要出人命的呀！学生在哄堂大笑中，使学习上的错误在轻松的氛围里得以深刻纠正，记住了正确解答该注意的地方.
学生课堂上“开小差”是经常有的现象，也是正常的现象，教师要给予“优待”，教学过程中要端出不同的“菜”招待学生.积极地思考和探究问题的根源，灵活地使用解决方法，根据学生的实际症状对症下药.教师要跟学生多讲“题外话”，少一本正经地说“正题”，不要怕自己会不走“正道”.教学本无常法，只有让学生觉得教师与他们是在拉家常，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生既能“题外”潇洒走一回，又能愉快回归，积极地投入到教学中来，有效数学课堂的形成也就顺理成章了.
做到以上这些，需要教师的智慧、幽默.学生是活的，课堂是变化的，数学教师的机智也应是随机应变的.只要学生需要，我们就做一个幽默的教师，只要课堂有要求，我们就可以成为欢声笑语的制造者.
（责任编辑 黄桂坚）