探讨新课程新课程下个性化阅读教学

摘 要：个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读的阅读教学过程。它必须经历三个阶段：求同阶段，求异阶段，再次求同阶段。
关键词：阅读；个性化；教学
1002-7661（2013）07-152-01
新课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了， 学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而， 在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
因此，所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读（或赞同或反对）的阅读教学过程。它必须经历三个阶段：求同阶段，求异阶段，再次求同阶段。

一、求同阶段：个性化阅读教学的基础

求同：指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或 文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段的教学我们要经过两个回合。第一回合： 通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想； 第二回合：在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。比如：第十一册《凡卡》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活，及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨，对劳动人民的深切同情的思想感情。而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主 题思想，是阅读教学着力点，教师应深入地引导学生体会感悟。比如：文中细腻的细节描写、 心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解读，那么，则是水到渠成了。 比如：凡卡寄出的信，爷爷能收到吗？能接回可怜的凡卡吗？或如：作者这样来写结尾好吗？ 谈谈自己的看法。

二、求异阶段：个性化阅读教学的关键

诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的 形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的源于：毕业小结www.618jyw.com
二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。 比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的可爱的地方有了充分地认识之后。有的学生就认为，写北大荒物产丰富的部分即：从“那当 然！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣“事来体现可爱的。他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、 皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么 有趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。这表现的难道仅仅是“物丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟，是很难想象的。因此，我们是不是可以这样说，个性化阅读教学就是教师引导学生在求同的基础上，进行的求异教学呢。

三、再次求同，个性化阅读教学的目标

这次求同的含义与第一次的求同不同，第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义，而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者（文本）的思想观点的重构。使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。这次的求同和上一步的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。
以下选择一则案例《给课文换一个创造性的结尾》就充分展示两个阶段融合的特点。学生学完《一曲友谊之歌》后，教师问：“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加思考后回答：“课文抒发了真情实感，这是课文的成功之处。”教师紧接着问他：“你从哪里看出是抒发了作者真实的感情？” 这位学生说：“书本上写着 ‘就像一股熏风扑面吹来，我们全家人的心中流溢着温馨，.同学们的声声问候，是那么亲切，那么温柔，那么婉转。 ”老师让他坐下，请其他同学再找出文中其他三处的抒情句段。思考：哪一处抒情写得不太好。大约过了三分钟，学生1举手说：“我看文章最后一段写得不太好。”（我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，忽然想到一句话：“人间自有真情在。”）师追问：“不好在哪里？”生说：“这一段中‘忽然想到一句话’， 似乎不太真实。”......
此例教学之所以取得成功，笔者认为，老师在让学生充分地理解课文之后，紧紧围绕“让学生对文本的表现主题的形式（抒情结尾）进行个性化的解读，从多角度、有创意的讨论交 流到有创造性的写，一气呵成，求异阶段与第二求同阶段，水融。学生在求异中发展，在求同中升华。
总之，教师只有在充分体验感悟文本（作者）真意基础上的个性化阅读教学，才能从浅薄、浮躁走向深刻、从容，从幼稚走向成熟。
参考文献：
义务教育.语文课程标准.人民教育出版社. 2011.
弗兰克.最伟大的教育家.华东师范大学出版社.2009.5.