试论英语对开放式英语课堂教学四点

【关键词】开放式 英语课堂教学 探索
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开放式英语课堂教学要求教师在小学英语教学过程中，利用多媒体教学手段调动学生的学习积极性，优化教学过程，让教育过程变成教师指导下学生亲身经历、主动参与的学习过程。它重点突显以人为本、以学生全面发展为核心的动态的、开放的教学形态，着眼于培养学生的创新精神、参与意识和合作能力，鼓励学生自主探究、合作交流，让学生在学习的过程中，学会创造，在创造的过程中学会学习，使学生的创造精神和实践能力获得可持续的发展。

一、开放的语境：课内外联系

传统的英语课堂中，语言环境基本都是一成不变的，严重制约了学生创造性思维的发展。教师只有将课内外联系起来，将课堂作为师生对话的平台，将课外实践作为学生张扬个性的舞台，才能让学生在开放的语境中获得知识与技能、情感与态度协同发展。例如，在教学《牛津小学英语》4B的第七单元“At A Snack Bar”一课时，教师可以把教室的一角布置成小吃店，让学生分别扮演售货员和顾客两种角色，让他们在熟悉、真实的情境中模拟进行“What would you like？I??d like…Any-thing else？How much are they？”等句型的对话，提高“说”的能力。再如，在学完《牛津小学英语》5A第四单元“Halloween”后，利用课余时间组织学生观看国外万圣节的视频实况，或者组织学生举办一次万圣节活动。当学生置身于真实的语境中，获得真实的情境体验时，其语言表达会更加准确和流畅。

二、开放的内容：学科间融合

随着经济社会的飞速发展，英语的教学内容也应该更加生活化和社会化，教师要善于整合各学科之间相关联的内容。例如，在教学《牛津小学英语》三年级上册第四单元“My Family”一课时，教师可以适当补充一些有关称谓的单词，让学生画一幅“全家福”，欣赏一首“相亲相爱”的歌曲，使英语和美术、音乐学科等有机整合。又如，在教学《牛津小学英语》4A第二单元“In A Toy Shop”中有关动物的单词后，让学生从网上查找这些动物生活习性的相关资料，同时采用身体语言去模仿它们的叫声、动作、神态等，相信学生能很快理解这类单词。这样把英语教学和信息技术等有机地融合在一起，使学生既开阔了视野，丰富了体验，又促进了知识的合理构建。

三、开放的策略：合作式学习

英语课程标准要求“鼓励学生通过实践、体验、合作、探究、分享等方式，发展学生的听、说、读、写的综合语言技能”，并且指出，要“通过创设合作学习的活动，促使学生互相帮助、互摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
相学习，获得集体荣誉感和成就感，合作精神得到有机的培养”，使学生“认识自身学习的长处与不足，乐于与他人合作，养成积极向上的品格”。这与我市的“学程导航”课堂教学范式所倡导的“把小组合作学习作为重要的学习方式”理念一致。我们鼓励学生：遇到疑惑时小组成员可以相互讨论，角色表演时可以合理分工共同演绎，开展游戏时可以齐心协力等。学生在小组合作学习中能积极主动地获得知识技能和情感态度的协同发展。例如，在学完《牛津小学英语》5A第六单元“Doing Housework”后，让学生合作表演做家务和打电话。在指名表演之前，要求学生先合作练习，互相讨论分工，互相指导发音、纠正语法错误等。在小组合作学习中，教师要通过多种方式确保每一位成员都融入团队中，使组内成员间增强合作意识，形成相互鼓励、相互信任的学习氛围。合作学习使学生由被动的旁观者变为积极的参与者，提高了学生的合作能力和交流能力。

四、开放的评价：多元化激励

英语课堂的评价，应该运用开放、多元的评价方式，坚持以尊重、激励、发展每一位学生为原则，让学生体会到学习英语的乐趣。在英语课堂上，教师除了合理恰当地用好激励性的语言评价外，还可以辅以相关的表扬激励方式。例如，在学生流利的诵读后、在小组成员精彩的情境表演后、在英语游戏中获得优胜后，教师都可以及时奖励一张具有校本特色的“铜卡”。学生积满10张“铜卡”后，可以换一张“银卡”，积满10张“银卡”后，可以换一张“金卡”，然后可以根据不同的标准兑换奖品。
此外，教师还可以有意识地培养小组间或同桌间相互评价的能力。例如，在学生朗读完英语课文后，让学生相互评价，在独立完成练习后，让学生交换批改，用星级进行评价等，以此不断激发学生的学习动力。
总而言之，开放的英语课堂要求教师真正把学生作为学习的主体，通过创设课内外联系的语言环境，整合学科间有价值的教学内容，实施小组合作式学习策略，开展多元化的激励评价，培养学生学习英语的兴趣和学好英语的信心。
（责编 黎雪娟）