阐释初中数学复习课在初中数学教学中功能定位及实践结论

【摘要】 本文首先分析了复习课在初中数学教学中的功能定位，之后，文章提出了复习课在初中数学教学中的实践思路，包括：增强对知识的理解程度，由记住变为理解；以多元化作业为平台，增强作业在复习中的价值；丰富复习模式，充分利用小组合作复习.
【关键词】 复习课；初中数学教学；功能定位；实践思路
复习，一方面作业可以巩固知识，另一方面复习的好坏还可以促进教师改进授课思路. 在初中数学教学中，根深蒂固的应试教育思路导致复习中存在着诸多问题，如复习重考试内容而缺乏个性化、复习布置的随意性大、重数量而轻质量等诸多问题. 因此，古语有曰：“温故而知新”，由此可见在学习过程中复习的重要价值. 尤其对于数学这种逻辑性和知识性衔接非常紧密的课程来说，复习的作用更为突出. 所以有人说，上课是“画龙”的过程，而复习就是“点睛”的过程，通过复习可以更好地突出课堂教学的价值. 一般来说，初中数学复习的内容可分为基础知识和基础解题技能两部分. 在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律和法则的辨析比较和灵活运用，做到理解、综合、创新. 但是，针对不同能力的学生、不同层次的学生，我们的复习要求并不同，所以，如何准确地给初中数学复习进行功能定位，这就是摆在我们面前的一道难题. 本文拟对初中数学复习课的功能进行重新梳理定位，并提出相应的开展思路，为构建高效的初中数学复习课堂提供参考.

一、复习课在初中数学教学中的功能定位

“复习课最难上”这是许多数学老师经常发出的感叹. 复习课既不像教授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”. 高效的复习，源于准确的定位，只有对复习课进行准确的定位，才能使复习目的性更明确，效率才能更高. 结合初中数学工具性和知识性相结合的特征，教师普遍认为复习课要解决的主要问题，通俗来讲，就是把知识穿成串，提升逻辑思维能力，并达到举一反三的效果. 因此，我们对于初中阶段数学复习课程的定位就应该是，让学生能够更为扎实地掌握数学基本知识，将先修的知识串联起来，与生产、生活形成更为紧密的联系，这也成为初中数学教学的主要依据.

二、复习课在初中数学教学中的实践思路

1. 增强对知识的理解程度，由记住变为理解

只有真正理解了知识，才能更为扎实地掌握知识，运用知识. 而所谓“理解”，就是要求教师要让学生对所学的数学基础知识和基本概念从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养自己的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力. 当然，这就需要学生对于以往所学的定义、定理、公式进行更为明晰的复习，要做到清楚每个公式、定理的来龙去脉，并且要知道他们之间存在的内在关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途. 对不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于储存，便于提取和应用. 这样一来，学生就可以更加明确地掌握知识，也能在此基础上更好地去学习新的知识.

2. 以多元化作业为平台，增强作业在复习中的价值

多元化作业是随着新课改的深入提出的一个新概念. 多元化作业主要源于：大学毕业论文www.618jyw.com
是指以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业. 尤其是对于一些自我约束能力不强，学习能力欠缺的学生来说，通过布置多元化的作业，可以非常有效地帮助学生开展复习. 比如，对于空间想象力不强的学生，教师应该侧重在几何方面布置作业，让学生在写作业的过程中复习；对于推理能力不足的人，教师应该有意识的增强学生对定理、定义的理解方面作业的布置. 另外，教师还可以通过对作业量、作业难度、作业类型的控制，来控制让学生复习的方向，比如不同层次的学生，不同性格的学生可以布置不同类型的作业，促进学生复习，这在教学实践中应用也比较多.

3. 丰富复习模式，充分利用小组合作复习

一个人的力量是有限的，而且每个人掌握的知识角度也是不同的，掌握的程度也不同. 而且，一个人复习很容易倦怠，效率不高. 结合初中生的心理特点，将学生分成不同的复习小组，这样一来，学生的复习积极性将会更高，而且由于每个人都能从各自知识掌握的角度提供建议，这样几名学生在一起，可以很快将知识的缺口“补齐”，各自出谋划策. 教师还可以让一个小组的学生相互配合，每学完一章就及时画出知识结构图，要注意的是，一定要凭记忆画，有错再纠正，千万不要抄教材或辅导书上的知识结构图. 当然，为了提高复习效率，教师需要科学地分组，本着 “同组异质”的原则，让学生们结合分组，这样才能有效地提高复习效率. 不能简单的流于形式分组，这样的效率肯定不高.
三、结 语
总之，初中数学课程的复习工作量大，系统性强，而总复习又存在时间短的客观实际，如何提高复习效率就成为每一位任课老师关注的问题. 因此，初中数学的复习课程需要教师进行明确的定位，这是开展高效复习的前提，同时也是为课程教学指明方向的必要环节. 也只有这样，初中数学课程的复习才能形成一种良性的循环，越来越好地融入到初中数学教学之中，真正为提高学生的综合素质作出更大的贡献.
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