关于情态纵横双向解决情态动词之烦恼

摘 要：情态动词用法的复习整理一直是广大师生都感到棘手的问题。英语教学实践教育每一位教师，复习既然为高考服务，就应当首先符合高考要求。长期的教学活动表明：只有让知识系统化并让学生接受，才能达到最佳教学效果。语法教学尤应如此。
关键词：情态动词 用法 系统化
对学生语言能力的培养是平时一点一滴的积累造就的。细小的语法细节都可能成为他们使用语言的绊脚石。教师利用现有的教学资源并将其优势最大化才能为学生掌握这些知识提供最有效的帮助。在这一过程中，教师应主要研究学生的困难所在，同时通过对学生学习的指导与训练实现自身专业素质的发展。近十年来关于高考英语中情态动词的考查虽不占主流，但也频频出现在各省市的高考题中。它们各具特色，牵扯知识较多，不易掌握。可是学生对情态动词的掌握影响到他们的阅读速度、准确性以及写作质量，因此，情态动词不可小觑。

一、情态动词特点及学情分析

情态动词的用法是普通高中英语课程标准所列出的学生必须掌握的语法项目之一。尽管学生接触情态动词已有较长时间，可在实际教学活动中，英语教师与学生均感到此项语法处理起来很棘手，学生的得分率较低。主要原因是情态动词本身具有“繁、散、杂”的特点。高中生所应掌握的情态动词中每个词都具有多项用法，外加一些注意事项和相关知识，罗列下来达几十项，此谓其“繁”；这些用法涉及情景交际、推测、命令、许可等多种语境，此谓其“散”；不仅如此，各用法之间又互相牵连或重复，此谓其“杂”。如此繁杂的知识如何被学生有效地接受一直是困扰英语教师的一个难题。况且受母语的影响，学生在使用情态动词时往往将其汉语释义绝对化，这也是障碍之一。尽管教师对情态动词的用法了解到位，可是整理和归纳环节不够精炼，或者对词典释义掌握片面，均可造成复习不到位，效果不理想。固然多加训练会起到一定作用，但占用较多时间搞题海战术显然不可取；凭学生长期自我总结、积累又不可靠。也有不少教师提倡语法教学要在“用中学，学中用”，这对初学语法的学生尤其见效，对于处在总复习阶段的高三学生来说，要想全面地提高英语成绩，需有扎实的语底配合其他技能训练才能成功。教师必须协助学生梳理好每一项语法以使其在学生头脑中条理化，最终促成学生学习成绩质的飞跃。

二、设计思路

情态动词用法涉及面较广，如动词的使用、常见句型、名词性从句、虚拟语气等。多数语法书如同词典一般按不同的情态动词逐一讲解。这样做虽然可以照顾到其全面性，但没有解决其“繁、散、乱”的本质，不符合学生的接受能力。针对上述问题，在设计过程中运用分析和综合的手段可以达到很好的效果。实践表明，单从纵向罗列每一个情态动词的用法易导致学生混淆，更扩大了其杂乱无章的缺点。单纯罗列知识点只是增加学生的记忆负担，无法达到逻辑推理可以达到的效果。而将学生的记忆力和思维能力有机结合会促使实际问题的解决。经过多次尝试，笔者将这部分语法按功能横向分解为三个小单元（分别是：基本用法；推测用法和虚拟用法），每个单元涉及一部分情态动词。每个情态动词再按其实际常用意义纵向归类。虽然纵横两向有交叉，但是这样归类保证了整体有规律可循。教师在教学中还可以通过设计相应的知识结构图对各知识点做总结和概括，这也是知识复习最简洁有效的表现形式。这些知识点经过教师的加工和整合，使得其体系完整有序，既方便教师讲解，又有利于学生梳理和掌握，从本质上解决了其“繁、散、乱”的问题。

三、删繁就简、双向结合

1. 情态动词的基本用法

以can为例，在《朗文当代高级英语辞典》中，有关can的词条共有10条。另外补充了4条用法说明。这里除去与推测用法相关的一条外，很多用法是可以合并的。讲解过于细致反而让学生不知所云。例如，下面三个句子中的can 被归到三个解释下：①Can you lift the box？ （to be able to） ②She can speak French.（to know h摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com
ow to） ③I can see you easily from here. （used with verbs expressing actions of the five senses and of the mind） 在实际教学中，划分的如此详细更加重了其用法的凌乱之感。况且在实际语言运用过程中，很少有人充分体会到这三者间的细微差别。事实上，适度的模糊各用法间的界限有助于学生的理解。通过对多本语法著作的解读以及近10年高考热点的分析，笔者归纳总结了5点用法：①表示有能力（to be able to）：能，会；②表示有可能（to be possible）：可能，也许； ③表示许可（to be allowed）：可以； ④表示“有时会……”（to show what sometimes happens）； ⑤表示惊讶语气（used especially in expressions of surprise）：究竟……；可能……吗？这五点用法涵盖了高三学生在复习过程中所接触到的有关can的绝大部分用法。将其中的第二条列入推测用法的行列之后，只需掌握四项基本用法。简单的纵向罗列增强其条理性也减少了学生做题的盲目性，使记忆过程得到简化。
又如情态动词might。在《朗文当代高级英语辞典》中罗列了它的9项用法。在此不一一赘述。相比之下，《新英汉词典》中关于might的注释简明扼要得多。结合两本辞典中的解释，might的基本用法就很明朗了：①是may的过去式。②表不确定、期许、许可，略带迟疑、婉转、谦逊等色彩；译为：或许，可以等。③may/might well很可能；④might as well：倒不如，不妨。
经过整理，每个情态动词的用法得到有效的简化，彻底改善了其“繁”的特点。

2. 情态动词的推测用法

此项用法涉及情态动词may， might， must， can， could。因其有共性、整体有规律可循，所以列成表格的形式会让学生一目了然。
将上述用法归纳到表格中解决了推测用法散落在情态动词的各个角落的现状，使其系统化，适用于高考总复习。教师应引导学生对比分析，以加深其印象，再配合针对性强的专项训练，则学生做这类考题时遇到的困难将迎刃而解。

3. 情态动词的虚拟用法

这里需要总结should在名词性从句中的应用；could，would， might， should在虚拟条件句中的使用；could，would， might， should， needn’t与he done连用时表示与事实相反的陈述三项。如下表格可以让学生自行总结，教师做完善。
上述表格中的内容相对较固定，受语境的影响较小，因此较易掌握。这三项用法条理清晰，因在名词性从句和虚拟语气中做详细讲解，故教师在此处只需略讲。

四、合理构建知识体系

经过上述整理，原本一盘散沙的情态动词用法体现出明显的系统化的特点。三个横向分类及每个横向分类中的纵向分类犹如知识总复习的“一通图”，
一改前面所述的“繁、散、乱”的面貌。用下图综合表述更井然有序，教师的总结可依据此图做深入展开。当然，学生是否能在教师的正确引导下真正了解这些用法还取决于其他客观因素。语言本身不是单纯记忆一些条条框框就能掌握的，大量的主动记忆、归纳、类推都可以促进语言学习的有效性，而这些过程不能由教师包办代替，学生只有主动参与到其中去才能使教学效果达到最佳。
参考文献

1. 商务印书馆. 朗文当代高级英语辞典[Z]. 北京：商务印书馆，1998.

2. 上海译文出版社. 新英汉词典[Z]. 上海：译文出版社，2000.

3. 赵振才. 初高中英语考点难点详解词典[Z]. 西安：世界图书出版西安公司，2007.