谈述刍议刍议小学生写作能力培养

更新时间:2024-01-19 点赞:10915 浏览:44642 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:如何才能培养学生的写作能力?这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰,也是亟待解决的问题。笔者认为,可以从重视学生写日记良好习惯的养成;重视学生习作时,先写提纲,再写作文良好习惯的养成;重视语文课文分析,充分挖掘文章的立意,布局,写作特点;重视习作与其它环节的联系;重视学生习作的批改,这几方面来培养学生的写作能力。
关键词:写作;能力;培养;重视;做法
1002-7661(2013)05-020-03
开学初,我随机到某小学进行“推门听课”,听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。无论是听时还是听后,我感触良多。当时的课堂,黎老源于:论文 范文www.618jyw.com
师是十分努力,先重点突出“第一次”,让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜;似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”,事实也真的勾起了!但让学生进行“交际”时,“卡壳”啦!有的起来就是说了“第一次”做了什么,根本就说不下去?有的被老师点名时,只能硬着头皮站了起来,简简单单说了几句就不能说下去,有的甚至干脆就站着。这时迫不得已,老师只能亲自上阵了!把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听,期望能让他们有所感悟。再次提问,优秀学生也能依葫芦画瓢,但效果并不理想。课后,我也与黎老师进行了交谈。我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲,或强调学生按老师的提纲要求先思考,提纲可以是最普遍的“三段式”:第一段,“第一次”做的原因(即为什么“第一次”做);第二段,你当时是怎样做的,请依次说出做的过程,关键部分要说详细些;第三段,你做成功(或失败)后的感觉如何?(或交待难忘的原因)。我当时还与她说笑,叫她按这样的方法再上一次,看看效果如何。当然,这样的做法与习作指导无二,这样上这节“口语交际”课,学生思路清晰,有话可说,更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。事后,我脑海中也老是浮现出这节课堂,因为我感觉到作为一名小学语文老师,对学生写作能力的培养真的任重而道远。现在我静下心来,把自己的思绪再理一遍,对培养学生写作能力作简单的论述。当然,学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了,而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。对于学生写作能力的培养,我结合自己的实际来说说。

一、作为小学语文教师,首先要熟悉《义务教育语文课程标准》,吃透其要求。

无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
我从中概括起来,有这么几点:首先是选材,“有话可说、易(乐)于动笔”,无论是“写话”还是“习作”,其内容应该是学生的亲身感受的,学生没经历过的,教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间;其次是习作命题的方式;再次是习作指导,让学生学会写作;第四是习作的批改方式;第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来,不要孤立起来,还应重视学生各方面能力的培养。
我们作为小学语文教师,对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透,这样才有目的地进行教学,才能在教学中把握好尺度,进行有效教学。我开篇所说的课堂,很明显是对其尺度的把握不好,未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系,更不能理解编者对教材的安排意图,这样的课堂不要说为“习作”服务,就连学生自信心也倍受打击。因而,我个人认为,要上好课,尤其是“习作”课,作为教师一定要在课前做好充分的备课,要考虑教师、学生、课本(教材)、编者几者的对话,不能就讲课而按课本进行“讲课”,而应考虑编者对教材的意图,且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”,直至自己满意为止。

二、根据《义务教育语文课程标准》的要求,培养学生写作能力。

如何才能培养学生的写作能力?这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰,也是亟待解决的问题。我个人认为,可以着重以下几方面:

1、教师要重视学生写日记良好习惯的养成

叶圣陶老先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。”从这话中,我们会感悟到,“作文”与“生活”之间的联系,会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理。因而,我个人认为,你要想写好作文,或你要想培养学生写好作文,就必须对作文的素材进行有效的积累,而素材的积累,最有效的方法就是——坚持写日记。
有的教师认为,这个道理谁都明白,自己也做过,但做起来就难啊!事实啊,我自己也有过这样的体会。尤其是部分学生因为怕麻烦,部分学生写多了而觉得无话可写,部分学生有时会忘记了,部分学生认为要写真实的,隐私会被;甚至我们的老师也觉得太繁琐,无形中加重了自己的教学负担。最初几年,对于这些问题我也束手无策,实行了几个月,自己也努力尝试改进方法,但效果都不佳,最后也就不了了知。几年后,一位当时念小学时很有文采的女大学生与我电话聊天时,说到她自己直到现在还坚持写日记,闲暇时翻阅小学时的日记,倍感亲切,往事历历在目。这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了。自此以后,凡是我教的班级都要求一律写日记。针对以上问题,我的方法也逐步改进,不断完善。这几年,我对学生写日记的做法是:先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组,每小组好、中、差进行搭配,组内分工,好的负责小组的批阅、指导工作,差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录,直接向我负责。针对“隐私会被”的问题,我要求学生把日记分成三种,一种是可公开的,上交小组内进行交流;另一种是不可公开的,可上交给老师进行批阅;再有一种是完全不可公开的,自己保存。针对“无话可说”这一现象,我平时十分注意对学生及时练笔,学校每次举行课外活动,都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔,“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观。写作的方式可以是以日记方式进行,更可以以作文的形式来表述。甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录,以练习学生书写速度及思维记忆能力,让学生留意身边发生的一切事情,以培养他们的观察力、分析力,做生活中的有心人。我们平常常说:办法总比困难多。事实是啊! “生活是作文之本”,丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那丰富多彩的课外活动,多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中,有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。这就需要教师对学生作一些正确的引导,让学生做生活中的有心人,养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验。培养学生成为生活中的有心人,关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求。要使小学生对习作(日记)产生兴趣,就应该努力为学生选择感兴趣的材料,有时还要创设感兴趣的习作环境。春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏,甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料,学生也感兴趣。关键在于教师的引导,在于充分利用。另外,对于学生的日记,我总是以鼓励为主,写得好的日记在全班进行传阅,且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等,以增强学生对写日记的信心。当然,作为教师要多关心,多检查小组的活动情况,适当时候可以进行必要的指导,重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导,学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法。经过自己不懈努力,学生对写日记的态度改变了,由原来的“要我写”到“我要写”,学生的写作水平也不断提高。摘自:毕业论文格式模板www.618jyw.com
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