研究古诗词古诗词教学中课堂意境营造

摘要：古诗词的阅读与鉴赏一定要站在一定的高度，教师在教学过程中，可以通过巧妙设计导语、利用多媒体、以音乐为铺垫、尝试多种朗读等等方式营造良好的鉴赏古诗词的意境，给学生一种身临其境的感觉，达到较好的教学效果。
关键词：意境 评论式导语 抒情式导语 音乐 朗读 多媒体
意境，是指文学作品通过形象描绘所表现出来的境界和情调。阅读古典诗词，首先要走进作者营造的意境之中，置身其中领悟作者蕴含于其中的深意，从而走出作品，置身其外，站在一定的高度鉴赏古典诗词。教读鉴赏古诗词时，要想引领学生走进诗词的意境中，必须在课堂中营造出与诗词意境相一致的意境，尽量给学生一种身临其境的感觉，才能引导学生去体验、去鉴赏，达到更好的教学效果。
我在教学中是从以下几个方面做的：

一、利用导语设计营造课堂意境。

课堂导语的巧妙设计能起到渲染气氛、激发学生兴趣、激起学生的求知欲的作用。它能使学生的心灵受到强烈震撼，引起情感的共鸣，营造出浓浓的教学氛围。导语可以根据所学诗词的内容来设计，大致可分为：
评论式导语。评论式导语可以对作品的风格或内容进行评价，激发起学生强烈的学习兴趣和心中的情愫，进入或婉约，或豪放，或豪迈，或抑郁的情境之中，从而自然的走进作品的意境之中。例如，教读苏轼的词《念奴娇 赤壁怀古》一词时，可以设计这样的导语：柳永的《雨霖铃》让我们深切的体验到了那份婉约缠绵的词作风格，在宋词的宝库中，还有一种风格，那就是豪放一派。他们的词如大江奔涌，滔滔不绝；如金戈铁马，铮铮有声。而苏轼就是豪放派的代表人。有人评价说，柳永的词，只适合十七八岁的小姑娘，手执红牙拍板，唱：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”而苏轼的词，须关西大汉手执铁板唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”
抒情式导语。抒情式导语重在抒发诗词中所蕴涵的情感，把学生带入或悲愤，或喜悦，或正义的情感之中。如在教《雨霖铃》时我设计了这样的导语：江淹曾说过，“黯然销魂者，唯别而已矣。”不错，人生自古伤别离。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是朋友间的离别，感伤中有一份浓浓的牵挂与祝福；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的别离，浓情蜜意，难舍难分；“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”是母子间的别离，关爱中透着深深的期盼。面对这种情景，有谁能做到“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”呢？下面让我们走入清秋时节，来感受词人柳永的离愁别绪吧！
以诗引诗。作为导语的诗歌，必须是学生熟知的，或者是浅显易懂的，而且要与将要学习的诗词的意境有相同之处。例如，教读李白的《蜀道难》时，可以设计这样的导语：我们学过李白的《将进酒》一诗，诗中洋溢着飘逸豪放的感情。李白的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，字里行间都充满了自己的浪漫主义。我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。
另外，介绍背景式、讲述故事式的导语，精心设计，也可适当地营造出教学意境。

二、用音乐营造课堂意境

教师针对不同的诗歌，配以相应的音乐，营造出不同的意境，使学生在音乐的旋律中体会作者的情感，投入到诗词特有的意境中去。高中语文课本中的许多诗词，都被谱上了曲谱，成为广泛流传的歌曲。如《虞美人》《雨霖铃》《念奴娇 赤壁怀古》《一剪梅》等。这些歌曲可以在欣赏诗歌之前让学生欣赏，体会其中情感。没被谱成曲谱的诗歌，也可以配上相应的古筝、琵琶、二胡等乐曲，营造诗歌的意境。这样的课堂，充满着情感的律动，学生在这样的意境中，会思绪飞扬，浮想联翩，沉浸在古诗词的优美意境之中，尽情古典文化的精华。

三、利用多媒体画面营造课堂意境

多媒体画面能直接作用与学生的视觉，刺激学生的感官，激发学生的情感1，使其快速的进入到某种情境中，营造出良好的教学意境。在读柳永的词《雨霖铃》时，我设计了这样的导语背景画面：深蓝的天空，一轮明月，几点星光，一株垂柳。在导语和这样的画面的引导下，学生在未读词之前，心中已具浓浓的离情别意，意境全出。
另外还可以利用画面（最好是国画）解读诗意，就像我们常看到国画一样，诗画互相辉映，诗中有画，画中有诗。例如杜甫的《登高》，可配上这样的画面，诗人站在高山之巅远望，滚滚长江东逝，满山木叶凋零。这样营造出与诗意相符的课堂意境，对于引导学生进入课文意境，帮助学生加深对诗词的理解至关重要。

四、利用朗读营造课堂意境

朗读可分为教师范读和学生朗读。古诗词的篇幅大都不长，教师可以篇篇范读。因此教师对诗词的理解要深入的多，可以把自己的感情与作者的感情融为一体，能够再现诗词的意境和氛围，从而激发学生的情感，使之感源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
到一种强烈的力量，或催人泪下，或引人深思，或令人慨叹，或催人奋进。学生是朗读的主角，可进行单独朗读、集体朗读等等，可在分析诗词之前读，也可以在分析之后读，在朗读中创设课堂意境。
总之，诗词是感情的产物，诗词教学也是一种再创造。在课堂上营造出古诗词的意境，使学生在一定的氛围内得到感染并产生共鸣，积极主动地去学习，产生对古诗词的喜爱之情及欣赏的乐趣，这也正是我们所追求的教学效果。正如此言：使人家去被感动得实行我们所知道的，或者被感动的愿意去知道，这才是工作，是真功夫。