简谈信息技术巧用信息技术，构建习作教学“五步”激励法

“习作，学生难写、怕写，教师难教、怕教”。这是在习作教学中遇到的普遍问题。一提起习作学生就抓耳挠腮，产生抵触情绪，形成一种谈“文”色变的现象。因此，教师必须改革习作的教学方法，在教学中充分利用各种信息技术，拓展写作方法，提高习作质量。笔者根据多年的教学实践，结合学生的实际情况，探究出了巧用信息技术，构建习作教学的五步诱导激励法。
● 兴趣激励法
兴趣源于生活，生活是习作的第一产物。因而，在笔者的教学习作生涯中，主要是想尽办法来激发学生的写作兴趣。例如，在学校组织的一次趣味运动会上，笔者用摄像机拍下了各项比赛的全过程，在上作文课时，播放给学生看。大家一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个交流得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，采用暂停、反复播放等方式。学生们在观看视频时，看到了平时腼腆比赛时却拿着小旗在队伍前面大喊加油的班长；憋得脸蛋通红，还拼命摇曳绳子的体育委员；还有其他奋力拼搏的同学。看到这里，学生们争先恐后地讲述自己的所感、所得，笔者趁机要求他们将自己的感受整理并写下来，这样一篇篇精彩的习作就在学生们浓厚的兴趣中诞生了。
● 动力激励法
只有兴趣，没有动力，习作也是收不到效果的。平时，大多数学生的习作都是应付了事，流水账似的，得不到老师肯定的评价，久而久之，学生就感到厌烦。为此，笔者在习作讲评中采用放大学生动力的方法，来提高其写作动力。现在，很多学生都会上网查找资料，教师要抓住这一特点，让学生学会找米下锅，一方面，让学生掌握上网知识；另一方面，通过在网上查找自己所需要的资料也是一种学习。例如，写题目为“清明佳节”的作文时，有不少学生对清明节的历史并不清楚，于是笔者提前布置任务，要求大家上网查找有关清明节历史的资料，等到上交作文时，发现大家找到了好多有关清明节的好资料，比笔者想象得还要具体、生动，完全出乎笔者预料。
● 过程激励法
学生写作时总说没有素材，因此笔者要求学生充分利用信息技术共享材料。同时，笔者鼓励学生坚持每天定时观看新闻节目，看报纸等，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。笔者还经常在班内召开作文“批斗”会，“日记展览”等活动，通过多种活动形式，互相学习。有时，笔者摘自：写论文www.618jyw.com
还将学生收集的素材制成PPT或排成小话剧，为学生创造出习作的情境。
● 对比激励法
笔者在评价学生习作时，不仅要让学生看到当前的习作，还要与之前的习作进行比较，可是谁也不可能将之前的作文随时放在书包中，所以笔者将所有学生的每次作文都放在了班级网站中一个专门的板块，每当要评价某一学生作文时，就从班级网站中调出此学生以前的作文，在先观看的基础上，再看当前写的作文，有了对比，就有了改进，学生也就能明确自己的进步和不足了，也才有了将作文进一步写好的动力。
● 亮点激励法
笔者经常把好的作文发布到互联网上，学生利用课余时间，通过网络来欣赏自己和其他同学的文章，找出文章的精华与不足。教师与学生在网络中进行互动，教师及时点评学生作文，抓住文中亮点给予表扬，并针对文中不足提出修改意见，学生也可对教师的评价提出异议。教师的评价班级所有学生都能看到，这样能让得到好评的学生产生一种骄傲，也激励他们继续写出好的作文。
总之，在习作教学中，巧妙应用信息技术，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的写作能力，提高了学生的写作水平，开发了学生写作的创新空间。